为有源头活水来

陈建平

摘 要：阅读媒介的多样化，阅读方式的多元化，使城乡学生的阅读差距正在逐步拉开，如何提高农村学生的阅读水平与能力是一个亟待解决的问题。

关键词：阅读活动;比较;有效途径

笔者对M县两所小学的两个班级进行了对比调查。一个是县城中心的学校简称“城小”，城小是百年老校，文化底蕴深厚;一个是乡镇中心小学简称“乡小”，乡小是乡镇中心小学。试图通过学生阅读优势、存在的问题、策略的比较，探寻提高农村学校班级阅读能力的有效途径。

一、两所学校的阅读优势

（一）浓厚的阅读兴趣

问卷调查显示，近九成的学生喜欢读书，对读书有着浓厚的兴趣。其中喜欢读文化类（科幻、童话）书籍的学生占52.3%，读科普类的占13.5%，漫画类占27.4%，报纸、杂志类占6.8%。

（二）良好的阅读氛围

都有图书室（城小存书约五万册，乡小存书约三万册），且每年都有一定数量的增长。都有开放的阅览室（城小两个，乡小一个）、楼道图书角供学生课余阅读。75%的学生家中有独立的书柜，存书数量也在不断增加。

（三）良好的诵读习惯

两校都有良好的诵读习惯，城小的诵读内容以新课标《小学生必备古诗词》和《日有所诵》为主要内容分年级实施诵读，篇目可增加或更换;乡小有学校自己编写的诵读教材《中华经典古诗文教程》，按学校诵读达标实施方案分年级进行达标，每年定期进行考核。

二、存在的问题

（一）阅读时间严重不足，阅读效率低下

学生在学校除正常的上课外，还要参加各种社团活动，阅读的时间被挤占导致阅读时间不充足。城小学生参加各种兴趣班、补习班、提高班，阅读时间被挤占;乡小学生帮助家长田间劳动、照顾家中老人、做家务。阅读时间严重不足，导致阅读效率低下。

（二）阅读内容和方式比较单一

学生阅读的来源主要有三种途径：一是班级从学校图书室借阅书籍;二是家长购买;三是学生之间借阅。部分学校书籍陈旧，部分家长购买的书籍以作文类、名著类较多，注重实用性，书籍内容单一导致学生不爱读。城小学生阅读方式主要为自读或听读（听书），乡小学生阅读方式为自读，阅读内容仅限于纸质书籍。

（三）缺乏有效阅读指导，阅读缺乏持久性

经过对两校的调查研究发现，虽然阅读工作取得了一些成绩，但由于认识的差异，两校教学中还存在重阅读形式轻阅读效果、重阅读数量轻阅读积累、重巩固练习轻方法指导等问题，导致学校阅读实效性不强。还存在阅读课是“搭头课”的旧观念，挤占阅读课的现象屡屡发生;致使两校阅读活动缺乏有效指导，阅读缺乏持久性，阅读效果大打折扣。

三、策略

（一）采取多种形式，激发阅读兴趣

（1）巧用课前三分钟。记一记，古诗积累“化整为零”;演一演，表演古诗词;讲一讲，每周推荐一本好书。说一说，书中的主人公的故事;讲一讲，读后的收获;唱一唱，学唱古诗词歌曲。（2）观看影视作品。定期推荐学生观看名著改编的影视作品，走近原著。（3）群文阅读。

（二）利用碎片化时间，保证阅读时长

（1）抓住课前三分钟。利用每节课课前三分钟背诵一首诗或朗读同一本书的精彩片段。（2）落实“阅读课”的阅读时间。（3）各种形式亲子共读。

（三）开展多种活动，丰富阅读载体

（1）制订班级阅读方案和计划。细化阅读的数量、时间分配，必须保证阅读书籍的来源、质量。（2）创建阅读阵地。创建班级图书角、家庭图书角、个人图书柜、形式多樣的阅读课等。（3）展示阅读成果。课内通过朗诵比赛、读书笔记展示、续编故事、演课本剧等形式展示;课外通过班级群发表自己的读书心得、读书笔记、读后感、习作投稿等形式展示。

（四）加强阅读指导，落实阅读时效

（1）走好读书活动三部曲。通读整本书，学会阅读;精读精彩部分，善于阅读;活读整本书，享受阅读。（2）丰富阅读课形式，培养个性阅读。（3）教会具体阅读方法，力争“一课一得”。

（五）丰富阅读渠道

（1）图书集市。定期举办“图书集市”，以半价或低于半价的价格售卖和购置，进行闲置书籍的交流。（2）图书漂流。图书以“漂流”的形式相互传阅，将阅读数量由“1+1”变为“1+N”，拓宽阅读途径。（3）图书捐赠。学生毕业时，可以将班级图书角或自己读过的书籍友情捐赠给学校，供下一级学生阅读。（4）利用电子设备。利用电子图书、各种听书App来阅读。

朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有引来“阅读”的活水，学生的阅读能力这条生命之渠才会永远常清、永不干涸，永远焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]来凤华.整本书阅读思与行[J].基础教育课程，2016（6）.

[2]国辉.新课标理念下如何优化小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2015（10）.

编辑 李琴芳