基于核心素养的学生批判性思维能力的培养研究

刘云霞

摘 要：从学生的角度来看，批判性思维能力对于学生学习任何学科都是非常重要的，所以在小学阶段就要帮助学生意识到独立思考和批判性思维的重要性。由于小学生刚刚接触系统性的知识学习，其还不具备相应的认知水平与能力，在学习中大多以直观的思维分析问题。但是，在小学阶段的知识中有一些抽象性强的知识，若是学生仍旧使用直观的思维来分析，那么就难以透彻地理解知识，更不能有效地掌握知识。所以，在小学时期，教师必须重视学生思维能力的培养，立足学生的兴趣，尊重學生思维的独特性，引导学生独立思考知识，发展创新思维和批判性思维，使学生对一些问题形成独到的见解。

关键词：核心素养;学生;批判性思维能力;培养策略

如今，素质教育已经实施了多年，并获得了一定的效果。在素质教育中，核心素养则是其核心培养因素，更为关注学生思维能力的发展。从小学的教学情况来看，在传统教学中，教师往往更重视知识的传授，将分数作为评判学生的主要标准，对于学生思维能力和核心素养的培养比较淡漠。核心素养理念作为一种宏观的教育理念，突出对学生综合素质的培养，所以在教学中，教师就要了解学生的实际情况，对学生进行针对性的思维训练，找到问题的突破口，帮助学生从多角度看待学习中存在的问题，实现学习方式的转变和传统思维的突破，帮助学生勇于走出局限思维，能从逆向或者多向进行思维，树立学习知识的信心。

一、基于核心素养的学生批判性思维能力的培养情况

（一）教育模式较为落后

在我国的教育中，大多数教师习惯了以“粉笔+嘴”的教学方式讲授知识，对于新课改下提倡的现代化教育方式接受度较差，在实际教学中，对学生的个性、实践渴望没有给予重视。在这种教育模式下，学生为了应付考试而学习，常常思维固化，不懂变通，不能灵活应对学习中遇到的问题，长久下去，必然会扼杀学生的积极性，还会制约学生思维的发展。

（二）教材结构存在问题

现阶段，在小学教学中，教材内容结构与小学生的知识结构存在明显的差异，这就限制了学生思维的创新发展。具体而言，小学阶段的教材具有概括性和抽象性的特点，由于小学生的年龄过小，认知水平正处于发展的初期，特别是低年级的小学生，其自身的知识结构还不完整，很难理解教材中所传递的知识，若是没有教师的指导，学生难以独立完成知识的学习，由于知识结构的断层，为小学生思维的发展带来了一定的障碍。

（三）教材语言形式僵化

从学生思维能力的培养来看，学生思维能力的培养与语言水平有着密切的关系。语言包括两种形式，一是口头语言，二是文本语言，在小学阶段的教材中，学科知识都是通过文本语言呈现出来的。从文本语言来看，其虽然具有简洁的特点，但是也存在一定的局限性，由于小学生还难以长时间集中注意力，这种枯燥的教材知识难以激起学生学习的欲望，学生也就难以对教材知识中所蕴含的深层含义进行有效的理解，这对学生的思维发展是不利的。

（四）忽视学生个性发展

在小学课堂上，教师一般将听话、成绩优异的孩子看作好学生，将调皮捣蛋、成绩不好的学生看作后进生，而在学科的教学中，教师往往是采用统一的管理模式与教学方法，忽视了学生存在的差异。每个学生由于成长环境、学习基础等因素，都存在或多或少的差异，在学习知识时也会存在一定的差距，若是教师缺乏对学生个性的关注，这就难以帮助学生进行针对性的思维训练，限制了学生思维能力的进一步提升，批判性思维更是难以培养。

二、基于核心素养的学生批判性思维能力的培养策略

（一）树立开放式教育理念培养学生批判性思维

从教育的角度来看，开放式教育是指通过拓展学习空间和思维空间的方式激发学生的创造活力。在践行开放式教育理念时，教师需要在遵循新课改要求的基础上，对教学课堂进行开放式设计，采用逻辑推理法、自主学习法、实验观察法等方式，引导学生学习学科知识，以此来培养学生的批判性思维与创造能力。在开放式课堂中，主动权在学生手中，这就需要教师尊重学生的想法，对于学生的不同意见先要采取认可态度，进而将知识教学与其思维相结合加以引导，让学生从教师的引导中探索解决该问题的思维模式，让学生认识到批判性思维可以使一些难以用简单思维解决的问题得到简化，更有利于解决复杂的问题。另外，在课堂上，教师可以利用现代化教学手段，构建网络课堂，让学生结合自己的能力、兴趣以及需求，针对性地选择教学内容进行学习，尊重学生个性化的学习，同时在网络课堂学习的过程中，对于复杂的问题，教师需要做好相应的辅导工作，通过运用多媒体将一些能运用逆向思维解决的问题呈现出来，再将这种思维模式的思维导图展示给学生，帮助学生进一步了解什么样的思维是批判性思维，实现学习能力的提升。另外，在小学课堂教学中，为了更好地拓展学生的学习空间，我们在课堂上可以通过小组合作的方式组织教学活动，允许学生自由结组，并依据实际需求临时调换座位，为学生提供更多的发挥空间，促使学生在积极主动的谈论中实现思想的碰撞，在思想碰撞中实现思维的创新发展，学会全方位、多角度思考，培养批判性思维。

（二）借助插图强化学生批判性思维

在小学阶段教材的编制中，专家组充分考虑到了小学生的认知水平、身心发展特点，在教材中融入了大量的插图，以此来辅助学生理解教材中的知识。从小学生的思维认知水平来看，小学生还处于具象思维阶段，在课堂中穿插各种各样的插图，这些插图不仅反映了生活中的常识，还符合学生的理解认知，结合这些插图，学生可以直观地理解问题，掌握学科知识。所以，在小学教育中，教师借助插图帮助学生理解知识，不仅可以将知识通过直观的形象呈现给学生，还为学生理解知识提供了形象支撑，锻炼学生的直觉思维，以此来帮助学生实现思维的过渡。另外，在很多插图中，将问题所表示的生活原型再现出来，学生可以通过观察这些插图，对知识进行进一步的理解，加深印象，在今后学生遇到类似的题目，能够举一反三，触类旁通，强化批判性思维。

（三）教材结构联系学生批判性思维

从小学生的思维认知水平来看，其与成年人在理解能力上存在一定的差距，所以小学生对教材中的很多知识理解起来比较困难，这就需要教师对学生进行全程指导，才能帮助学生透彻地理解知识，但是学生长期依赖老师只会导致思维固化，我们必须让学生独立思考，自己解决问题，激发学生自主探究并倒逼学生学会从多角度思维，这样思维发散了，批判性思维能力也会得到相应提高。在事物认知方面，此阶段的学生思维处于直观化、具象化的阶段，对于抽象性的事物认知并不多。因此，在课堂教学中，对于学科知识的讲解，必须充分考虑到小学生的思维发展水平和思维发展习惯，并以此作为教学内容设计的出发点，在循序渐进的过程中，一方面使小学生认识到知识之间存在的关系，以此来激活小学生的连贯性思维，引发学生主动探究知识，另一方面要打破学生思维发展的习惯，鼓励学生自己思考，不依赖老师，发展批判性思维和逆向思维。比如，我们可以改变教材结构，选择两节关联性比较强的内容，不按教材顺序教学，而是先教学后一节课，再教学前一节课。通过教学顺序的颠倒，让学生对前一节课更加好奇，更愿意探索和求知，这样在学习前一节课时学生不仅会更加集中注意力，还会联系后一节的知识进行学习，深刻理解了“尽信书不如无书”的道理，在此过程中批判性思维也得到了锻炼。

（四）借助问题情境锻炼学生批判性思维

从小学生的角度来看，学生对于不熟悉的事物，总是充满了好奇心，还会不断地询问大人，学生的问题意识悄然萌发。所以，在课堂上，教师可以利用学生的这个心理，设计启发性强的问题，促使学生在兴趣的驱使下，能够发掘自身潜力，积极主动地去探究问题、思考问题、解决问题，掌握解题的方法。在这样的学习过程中，学生的思维就会处于活跃的状态下，思维不断创新，各种思维模式都得到了锻炼。因此，在课堂教学的过程中，教师需要重视问题情境的创设，借助趣味性、启发性强的问题，激活学生的问题探究意识，引导学生在问题情境中锻炼批判性思维。

（五）结合生活锻炼学生批判性思维

知识来源于生活，任何学科都不例外。從各个学科的发展史来看，其都是在人类社会实践需求的基础上诞生的，可以说知识来源于实践，并为人们的生活所服务，这也就意味着生活中充满了知识。所以，在课堂上，教师需要引入生活化元素，引导学生在熟悉的环境中学习知识，这不仅可以增强课堂的趣味性，还可以解决数学课堂枯燥性的问题，激活学生学习知识的热情，促使学生能够积极主动地参与到学习中。因此，在课堂上，教师要重视各学科知识与生活的联系性，将学科教学生活化，帮助学生在解决生活中常见问题的同时，实现批判性思维的进一步提升。

（六）借助实践活动锻炼学生批判性思维

小学生本就处于好动的年纪，若是将其束缚在枯燥的课堂上，必然难以获得良好的教学效果，还会使学生对课堂产生抵触心理，学生的思维自然难以活跃起来。所以，在课堂教学中，教师需要采用多种方式，刺激学生的多种感官，使学生的思维活跃起来，这样学生的注意力才能集中起来。因此，在课堂教学中，作为教师，要意识到理论教学与实践教学的重要性，在向学生传输理论知识的同时，还要将实践教学重视起来，引导学生在实践活动中体验知识，获得思维上的发展。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容，多设计一些趣味十足的实践活动，使学生在参与的过程中实现批判性思维的发展。

总而言之，小学阶段是学生思维发展的黄金时期，此时培养小学生的批判性思维能力具有重要的意义。由于传统的培育方式难以促使学生实现长久性的发展，所以在核心素养的视域下，教师更应改变教育理念和方式，不要固步自封，关注学生的多元思维发展，更要注重批判性思维能力的培养，这是现阶段教师探索教学的重要方向。

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[5]高修磊.核心素养视野下小学生思维能力培养策略分析[J].新课程教学（电子版），2018（9）：34.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于核心素养的学生批判性思维能力培养研究”研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0528。

编辑 赵文静