梯度诵读丰盈想象拓展认知

2020-06-29黄映娥

新课程·上旬 2020年48期

摘要：古诗词言约意丰，跟现代文差异较大。古诗词教学可谓任重道艰。从梯度诵读、丰盈想象、拓展认知三个方面阐述小学古诗词“三位一体”教学策略，为一线小学语文老师教学古诗词提供参考。

关键词：诵读;想象;拓展

古诗词是中华文化的瑰宝。随着“中华诗词大会”热播，全国更是掀起一股诗词热潮。小学语文统编教材也大大增加了古诗词的量，全套教材一共选编了112首古诗词，在语文课程标准推荐的75首古诗词之外，还选入了37首，可见古诗词在小学语文教学中占据着很重要的位置。语文老师必须肩负起古诗词教学之重任——探寻有效的教学策略，焕发古诗词教学魅力。下面，笔者从梯度诵读、丰盈想象、拓展认知三个方面，谈谈自己在观摩学习与实践中得出的关于小学古诗词“三位一体”的教学策略。

一、梯度诵读

一节好的诗词课，首先必须是书声琅琅的。读是学习古诗词的法宝。不过，这“读”要经过精心设计方显作用。

1.范读引领，降低朗读难度

古诗词言约意丰，跟现代文差异较大，学生学起来难免会觉得困难。读是打开学生与古诗词沟通大门的钥匙。通过听音频朗读或者老师示范读，边听边标注好生字或难读易错字字音，接下来学生朗读就会少走弯路、错路，只要多练读几遍，就能轻松地把诗词读正确、读流利。

《迢迢牵牛星》是统编版六年级下册的一首古诗，这首诗比一般的五言诗要长，当中有好多个字比较难读，很容易读错，如“迢、皎、擢、杼、盈”，以及两个多音字“纤、脉”。课伊始，笔者先范读这首诗，让学生边听边给生字标上拼音。接着，筆者让学生自己练习朗读这首诗，读正确、流利为止。三分钟练习过后，笔者随机抽查了部分学生朗读这首诗，个个读得通顺流利又准确。由此可见，初读古诗，范读引领，可以大大降低学生朗读的难度。

2.吟诵体验，感受声律之美

诵读古诗词的方式很多，吟诵是时下倡导的一种形式。吟诵，可以是抑扬顿挫、有节奏地朗读，也可以是和着曲调哼唱。

首先，要诵出节奏感。低年级学生在学习停顿上，老师可以以示范引领为主，让学生模仿，读出诗的节奏，初步感受诗的韵律美。对于中年级的学生，老师可以示范与规律传授相结合，让学生初步自主学习划分节奏。高年级的学生已有一定的划分节奏基础，老师需要放手让学生自主划分，在交流中确定合适的节奏停顿。在模仿中读，在读中发现规律，在运用中发现诗词节奏的奥妙。这样的学习不仅有趣，而且受用一生[1]。

其次，还要读好韵脚。以《渔歌子》为例，几乎句句押韵，老师可以指导学生把“飞、肥、归”读得舒缓些、韵脚读得回旋拉长。老师适时配上音乐，让学生在音乐渲染中诵读，感受浓浓的诗味，体会诗词音韵和谐的美感。

除此以外，老师还可以播放按古代曲调吟诵的音频或者当代儿歌旋律，让学生跟着哼唱，进一步感悟古诗词的音律美。

3.口诵心惟，领悟诗意诗情

只读不思无法感悟。古人读书强调“口诵心惟”。口中诵读，心中思考。因此，诵读诗词的过程中，老师还应该引导学生读中思，思中读，边读边领悟诗意诗情。请看《宿建德江》的一个教学片段：

师：请同学们翻开书，自由地读一读这首诗，读到通顺、流利为止。

（生自由反复朗读诗歌）

师指三名学生朗读全诗，点评并指导学生读出诗的节奏。

（师生合作朗读全诗）

师：读诗，不但要读出节奏，还要读出感觉来。读完这首诗，你有什么感觉？请用一个词来表达。

（生说词语）

师：读《宿建德江》，你为什么会感到孤单、忧愁、思念呢？诗中哪个词给你传递出这感觉？

生：愁。

……

在这个环节，老师非常注重引导学生朗读这首诗，先让学生读正确，读出节奏，读出感觉，然后巧妙地提出疑问，引发学生思考。这样读诗，就是口诵心惟。学生自然而然地读明了诗意，领悟到诗人表达的情感。

二、丰盈想象

古诗词言简意赅，寥寥数语，尽显诗人智慧。古诗词创作离不开作者丰富的想象和联想。如果学生不加想象地品读古诗词，就会如同嚼蜡，理解只会停留在语言文字的最表层。教学中，让学生融入想象，才能与诗人心灵沟通，开拓最美的意境。

1.借助插图，在视觉中凸显想象

《牧童》这首诗的插图：一个牧童以天为帐，以地为床，连蓑衣都不脱就躺在月夜下那辽阔的草地上，显得十分悠闲、自由。教学中，笔者先让学生观看插图，再朗读这首诗，边读边想象：你看到一个怎样的牧童？学生借助插图，很容易就进入诗境，看到一个无拘无束，自由自在的牧童。又如统编版二年级上册中的《敕勒川》，语言浅显直白，插图直观形象。通过观看插图，想象画面，学生很容易就能理解诗意，感受到北国草原辽阔，风光壮丽。这样借助插图，突破重难点，学生语意兼得，胜过老师的千言万语。

2.音乐渲染，在听觉中凸显想象

统编教材里，有不少思乡和送别题材的诗词。这些诗词情感非常强烈，老师可以通过合适的背景音乐渲染，让学生在配乐朗读中想象身在异地的浓浓乡愁与送别友人时的依依不舍。以下是《长相思》的一个教学片段：

师：请同学们闭上眼睛，听老师读下阕，你仿佛听到了什么，看到了什么？（播放风雪声音，师读下阕）

师：你们听到了什么？

生：风雪声。

师：在这风雪呼啸的情境下，你还看到了什么？

生：将士们睡不着觉，帐篷里亮着点点灯火。

师：想象一下，你们就是将士，此时夜已深了，可是却睡不着，你可能在想些什么呢？（指名说）

师：纳兰性德也睡不着，可真的就是狂风暴雪使纳兰性德难以入睡吗？（指名说）

师：是啊，纳兰性德在想家，想他的故园。他曾在《河传·春浅》中这样描绘过他的故园，我们一起读一读。

课件出示：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”（播放音乐，生齐读）

师：正如大家所读的，纳兰性德眼中的故园是如此的美丽！

可这里没有花枝满庭，有的却是——生读下阕。

这里更没有亲人相伴，有的却是——生读下阕。

配乐，学生朗读整首词。

在这个教学环节，老师善于运用音乐渲染气氛，刺激学生的听觉神经，激发学生的想象力，想象塞外与故园的画面。哀景衬伤情，学生从中深深地体会到羁旅思乡的意境。

3.代入角色，在体验中凸显想象

在古诗词教学中，老师还可以让学生代入诗词中的角色，通过巧设问题，激发学生想象，让学生在想象中了解人物内心独白，走进诗人的内心世界，体会诗词营造的意境。

以《清平乐·村居》为例，老师让两名学生代入翁媪的角色喝酒、说笑。师问：“大爷、大娘啊，你们住在这间低矮破旧的茅草房里，生活一定很清苦吧！”翁：“日子是清苦些，不过一家人相亲相爱在一起，足矣！”师再问媪：“日子过得这么清苦，你怎么还笑容满面？”媪：“你看我的三个孩子，老大、老二都很勤劳，老三虽然有点顽皮，但天真可爱。这不就是一种幸福吗？”通过代入翁、媪的角色，学生在体验中走进人物内心世界，很容易发现村居的幸福不在于物质的富足，而在于安居乐业。

通过张开想象的翅膀，学生一层一层增添感受，一步一步加深理解，体会诗词的深刻内涵。这个过程，不仅发展学生思维，还培养了学生的想象力和审美情趣。

三、拓展认知

拓展是不可或缺的教学环节。有效拓展能让学习内容得到充实和扩展，促进学生全方位学习。适时、适当、适量的拓展有助于升华学生对诗词的认知，增强教学效果。

1.写作背景拓展

适当拓展写作背景资料，有助于学生体会诗词内涵。以《渔歌子》为例，学生一开始理解“不须归”为“不能回去”，学生只停留在字词的解释上，是浅层的理解。老师拓展补充作者生活的时代背景资料：“张志和生活在唐朝由盛及衰的转变期，曾因才华出众受朝廷重用，却因事被贬官，后又获赦重回长安。安史之乱大大冲击了他的思想，他看破官场，辞官返家。”看完背景资料后，学生恍然大悟：原来“不须归”是张志和不想归，他不想再次入朝为官，他陶醉于悠闲自在的生活。教学《马诗》，通过拓展李贺的生平资料，学生也很容易体会到诗人借马抒发自己一心想要报效国家及施展才华的远大抱负和怀才不遇时的感慨。通过拓展背景资料，学生品读得更深，自然而然就能品味出诗人藏在文字背后的情感。

2.诗人其他作品拓展

拓展诗人写的作品，可以加深学生对课文诗词的理解，把握诗人的写作风格，激发学生对诗人作品的兴趣。《四时田园杂兴》是范成大写的一组田家诗，一共有六十首，统编版五年级下册选的是其三十一首。我们在教学这首诗的基础上，可以再拓展几首，让学生更好地体会诗人通过描写田家劳动生活，反映农民辛勤劳动和生活的困苦，同时激发学生阅读这组田家诗的兴趣。

诗人的作品很多，老师要根据教学目标精心筛选，课堂上适量拓展。不求多，但求精，贵有效。

3.相同题材作品拓展

中华古诗词浩如烟海，虽然作者不一，写作背景有差异，但很多诗词表达的主题是相同或者相近。课堂上，我们可以拓展相同题材的诗词让学生积累，扩大学生的诗词量[2]。学习《出塞》，可以拓展《凉州词》《塞下曲》等边塞诗;学习《送元二使安西》，可以拓展《别董大》等送別诗;学习《寒食》，可以拓展《元日》等写节日风俗的诗;学习《秋思》，可以拓展《天净沙·秋思》等思乡题材的古诗词。同样是面对天上的明月，同样是面对边疆的战事，同样是面对离别，不同的诗人都会有不同的感慨。精读一首诗，带读一组诗，以诗带诗，既开阔学生的视野，又有助于深化理解主题，一举两得！

4.相同写法作品拓展

诗人写诗，有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……不少古诗词写法类似。因此，老师还可以拓展写法相同的古诗词。以下是一位教师教学《长相思》后拓展相同写法古诗词的设计：

历史上，借景抒情的诗词有很多，读一读下面这一首诗，你从中看到什么景物，体会到什么？

课件出示：《十五夜望月寄杜郎中》（生自由读并思考）

（1）谁来说说你看到了什么景物？（指名说）

（2）诗词中表达了怎样的情感？（指名说）

（3）朗读古诗。

（4）这样借景抒情的诗歌还有很多，我们一起读读以下几首。

课件出示：《枫桥夜泊》《泊船瓜洲》《秋夕》

通过拓展联读相同写法的几首古诗，彼此映衬，形成氛围，使学生更好地把握借景抒情的写作手法。

语文课程标准指出：学习古诗词要展开想象，体验情感，感受语言的优美，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。综上所述，笔者认为以“梯度诵读、丰盈想象、拓展认知”三位一体的教学策略，能很好地达成课标对古诗词提出的教学目标，丰实古诗词教学，焕发古诗词的魅力。

参考文献：