巧设问题情境，激活初中数学课堂

张为章

【摘 要】 随着新课改的深入，初中数学迎来全新挑战，要求在观念、教法上创新，在传统基础上更加注重学生思维、能力及素养的发展。因此在设计教学时，就要突破传统，创新引导，借助问题情境激发，以此调动学生思维，让其在课堂上收获思考的快乐。本文将结合实例围绕问题情境从生活、实践及悬念等方面着手具体阐述优化教学策略。

【关键词】 初中数学;问题情境;策略

根据新课标，学习的过程不是被动接受的过程，而是主动构建的过程。鉴于这一点，可在数学教学中运用问题情境，立足教材，从学生实际出发，有目标、有计划地设置问题、布置障碍、激发矛盾，以此促进学生思维发散、碰撞。下面我就结合实际，从不同方面具体阐述问题情境在初中数学教学中的运用。

一、巧设生活情境，深化要点理解

进入初中以后，数学难度增加，尤其是面对一些抽象的概念、定理，其在理解上存在一定困难。对此，就要借助生活情境引导，在课堂上为学生营造熟悉的氛围，让其在问题驱动下自主探究，灵活思考，以此促进对要点的理解与把握。

数学学科具有一定的抽象性，其中公式、定理都是静态呈现，如果沿袭传统教学，一味地灌输，就会让学生陷入“被动”的状态，不利于其自主学习能力的培养。为了避免这一情况，就要借助问题情境，给学生创设动态的、具体的思考空间，让其在熟悉的生活氛围中思考，以此满足认知的实际需要，帮助其描绘具体的思维路径。这样一来，不仅降低了理解难度，还让学生在问题解决中掌握知识，习得技能。在教学“有理数的加法”一课时，以“4+（-3）=1”为例，如何能让学生快速理解并掌握算法呢？如果直接讲解，学生也能掌握计算方法，但未必真正了解，甚至会影响其稍后的训练。对此，就可联系生活，借助现实情境说明：兰兰原来有4元钱，买一个本子花掉了3元，那么她现在剩下多少？看似是一个简答问题，实际能帮助学生理解，让其在计算中时刻联系生活，有所依托。这样一来，便能促进其对知识要点的理解，深化理论学习，为操作训练做好准备。

联系生活实际，借助现实情境能促进学生对“有理数加法”的感性认识，让其在情境的依托下对所学内容充满兴趣，在理解的基础上自主参与训练，由此提高学习积极性，无形中提升了学习思维，让教学达到事半功倍的效果。

二、巧设实践情境，促进能力提升

数学是一门逻辑性很强的学科，虽然有难度，但实用性很强，能直接服务于生产、生活。在设计教学时，要关注学生实践能力的培养，借助问题情境引导，结合具体内容为学生设计操作空间，让其在发现、观察、思考中创造，以此将抽象概念具体化。

在教学中运用实践情境，能让学生在认知中获得感性经验，尝试在“数学化”的实践中抽象出数学问题，以此深化理解，切实发挥实践情境教学的价值。在教学“三角形的三边关系”一课时，在学生已有经验的基础上就可提问：“任意三条线段都能组成三角形吗？”对于这一问题，大多数学生不假思索，脱口而出“是”。对于这一错误结论，我没有马上否定，更没有纠正学生，而是让学生拿出不同长度的小棒，以小组形式进行操作，思考是否任意三分小棒都能围成一个三角形？通过操作，学生很快发现“并不是任意三根小棒都能围成三角形”。可见，在数学学习中“说服”不如“实践”，所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。借助这一过程，就巧妙地调动了学生思维，让其在操作活动中加深了对“三角形三边关系”的认识，由原本的模糊逐渐到清晰，以此促进思维的递进式发展。在这一过程中，要加强对后进生的关注，尤其是操作环节，要适当加以理论指导，促进其对这一重要理论的认识。

有效的数学教学不能是单一的理论讲解，要结合实践促进学生了解，让其在操作中检验理论，在认知中深化理解，由此完善知识构建，在原有基础上增加自主思考，这样才能促进主动学习，无形中培养学生数学思维能力，让教学收获意想不到的效果。

三、巧设悬念情境，激发探究兴趣

一直以来，问题都是贯穿数学课堂的线索，不可忽略的是，问题同样是思维的起点，将其融入教学中，就可充分调动学生，让其在问题引领下不断深入。基于这一目标，在设计教学时，就要有意识地创设各种形式的情境，以此激发学生，点燃其探究欲。

有关悬念情境的设计，根据不同的教学内容或是出人意料的，或是生动有趣的，或是猜想验证，无论是哪一种都要确保吸引学生注意力，在短时间内激发其探究欲和好奇心。在这一过程中，学生受到悬念驱动，就会引发认知上的不平衡，从而产生疑问。这时，抓住时机切入就可促进问题思考与解决，促使学生探究能力的提升。在教学完“全等三角形的概念”后，为了加深学生对这一要点概念的理解，就可借问引导：“已知长方形ABCD，CD为其中一条对角线，请问△ABD与△CDB是否全等？”对于这一问题，学生十分感兴趣，可给其提供时间探究，并鼓励其操作验证。在这一环节，要充分发挥自身引导作用，在关键处启发：“我们可以通过什么方法来解决这个问题？”先让学生独立探究，随后小组交流，让其在讨论中加强对问题的分析，并产生对下节课学习内容的兴趣，由此落实教學。需要注意的是，悬念的设计难度不宜过大，要结合实际，准确把握学生“最近发展区”，让其“跳一跳够得着”，持续激发其对数学探究的兴趣。

“爱为学问之始”，悬念情境的创设能最大限度调动学生，帮助其减少对数学课堂的陌生，在主动融入的过程中产生探究兴趣，以此培养学生认知能力，让其对数学学习有全新的看法，受到知识的牵引，主动参与，以此促进思维、能力的提升。

总之，在初中数学教学中，问题情境的运用是一个明智的选择，不仅能基于学生实际需要，突出其主体地位，还能激发学生兴趣，让其运用已有经验解决问题，以此提升数学素养和能力，让数学课堂展现应有的魅力。

【参考文献】

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[3]韩文宁.初中数学课堂问题情境创设方法举例[J].中国校外教育（上旬刊），2013（z1）.