初中数学课堂上生生互助学习形式的实现策略

林云

【摘 要】 学生学习不是一个人在学习，要提倡学生与学生之间的互助学习，教师则要从旁进行积极的引导、问题的提示以及方法的补充等。

【关键词】 初中数学;生生互助;实现策略

使学生自主学习能力得到有效发展，是我国教学体制改革的重要努力方向，实践操作中，学生往往需要在课堂上完成自主定向、自主思考、自主尝试的任务，而由于自我思维与能力的限制，完全自主是不容易达到理想效果的，此时可以考虑生生互助学习形式的应用，教师则要从旁进行积极的引导、问题的提示以及方法的补充等。

一、做好互助学习的引导

传统初中数学教学模式下，如果需要学生自学，那么学生往往各自为战，即便有些学生产生寻求帮助的心理，也会单独和教师互动，但这样会带来另外一个问题，即有些学生面对的困惑是类似的，教师对同一问题的反复讲解说明将浪费大量的课堂时间。为此，教师可以利用学生心理发展特征彼此相接近，而思维又存在一定的独立性特点，使学生之间进行彼此的沟通交流，针对具体的问题探讨可行性方案。若想达到理想的互助学习效果，教师要给学生提供必要的前期引导。这种前期引导应当是以兴趣发展为主的，要让学生乐于主动参与到互助学习状态中来。教师可以基于有关教学内容，完成科学的教学规划，并考虑到教学情境在教学规划中的重要价值。其中一种比较常见的做法是划分数学兴趣小组，以学习成绩、思维特点等为参考，让各小组有共同进步的动力，之后组织学生以小组为单位完成问题竞赛、实例分析等活动，由于这些活动无法由单人完成，所以会让学生产生互助学习的自觉性，且在互助学习中得到自我发展的机会。

二、做好问题的巧妙设计

在互助学习的视域范围之内，学生可以在教师的引导之下，明确分工，完成小组互助学习任务。在此过程之中，学生一方面能够达到信息和资源的合理整合要求，不断优化自我认知结构，另一方面也可以通过互助学习促进自我交往、参与、倾听、尊重习惯的养成，而这一切，均是以教师做好问题的巧妙设计为前提的。例如，当接触到分数和小数的互化内容时，教师可以向学生提出要求：观察哪些分数能够化为有限小数，哪些分数不能。为了让学生顺利突破这一教学重难点，教师可以使学生以小组为单位共同进行合作探究。而引导性的问题可以设计如下：把下面的分数化为小数，如果无法化为有限小数可保留三位小数，、、……、，并且回答：（1）分数化为小数的方法是什么？（2）基于上面得到的结果，请将这些分数划分为具有不同特征的两类。（3）有限小数的分数有什么特点呢？（4）通过上述结论，判断下述分数是否可以化为有限小数：、、……在此环节之内，学生可以每四人至六人为一个小组，由组长负责对组内成员独立认真完成问题进行督促，当各成员完成自己的问题解决成果之后，组长进行汇总，然后小组成员共同分享大家的解题成果，分析各成员的相同之处和相异之处，在互助式的思考和讨论后达成共识。如果存在小组成员间依然无法解决的问题时，可以将这些问题用小组成果展示的机会表述出来，由全班共同交流解决。这个时候，教师要充分发挥自我主导作用，给学生的学习提供现场观察之后的有效指导，并尽可能激励每一位学生均能投入讨论中来，且充分尊重学生的心理发展特点及认知个性差异，使其创新精神有用武之地。总的来说，学生互助学习形式是变以教为主为以学为主，变个体学习为协作学习，这样的形式变化下，教师的问题引导将起到明显的组织与引导作用，可以让学生的互助学习有章可循，不至于出现盲目和凌乱的问题。

三、做好学习方法的适时提示

教师需要教导学生在互助学习模式下，掌握必要的学习方法，这主要是针对学生被划分为兴趣小组之后，若缺少教师有关互助学习方法指导时，学生依然在组内我行我素的情况提出的一项要点，可以有效避免互助学习教学目标不能实现的尴尬。为此，实践操作中，数学教师需要给学生提供必要的互助学习方法，在方法提供時，要考虑到即便在同一小组之内，学生之间的差异性也是显然存在的，每一位学生都拥有完全独立的数学学习能力与学习习惯，典型的表现是有些学生掌握知识比较全面，有些学生掌握知识则会存在很多漏洞，互助学习模式应用的目的便在于使不同学习能力与学习习惯的学生优势互补，达到彼此数学水平的同时提升。为了实现这一效果，数学教师在给学生提供互助指导时，做好学习方法的适时提示，使学生很快进入互助的学习氛围中来，便显得非常有必要。例如，处理下面这一数学问题：一个平行四边形EFDG，其中A、B分别为这个四边形EG与FD两边的中点，求证：BE和AD相等。这个问题与平行四边形性质知识直接相关，还可以借助三角形全等定理加以解答，若是采取互助学习模式，教师需要注意到互助优势的应用，使学生以兴趣小组为单位，探讨解决问题的方法，当一种方法被找到之后，教师还需要让学生再接再厉，继续发挥小组互助的优势探索另一种方法。这是学生独立解决问题很难做到的，而如果缺少教师的及时提示，学生也往往会半途止步，不会有更大的互助学习成果。

因为初中数学学科中的内容具有一定的严密性以及抽象性特点，所以学生在学习过程中会由于自身能力水平各异，而造成数学学习效果的不同变化，为了让学生得到均衡健康发展的机会，初中数学课堂上生生互助学习形式的实现便成为当务之急，教师可通过合理导入、问题设计、方法供给等形式，让生生互助学习形式的效果发挥到最佳，从而构建形成一个理性与活力兼备的互助型学习课堂，为促进学生学科素养的全面发展服务。

【参考文献】

[1]胥加波.关于初中数学自主互助课堂教学的策略分析[J].数学大世界（上旬），2016（11）.

[2]马军帅.初中数学自主互助课堂教学的策略研究[J].吉林教育，2016（38）.