优质教学——小学数学课堂的本真追求

虞璐璐

【摘 要】 在新的教育理念下，人们更加关注和追求优质教学，优质教学的含义是高质量、高水平、高效率和高境界的教学模式，不仅向学生传授学科知识，同时注重学生学习能力和综合素质的培养与完善。在现阶段的小学数学教学中，教师应积极调整教学理念，给学生开展优质高效的课堂教学，使学生在教师的教学方法带领下，实现个人数学学科核心素养的发展与提升。本文将对小学数学优质课堂教学方法展开探讨分析，希望为小学数学教师教学提供方法借鉴。

【关键词】 优质教学;小学数学;课堂;本真追求

数学作为小学重要课程之一，对学生学习能力和思维能力的发展完善具有重要的作用，随着新课程标准改革的推动和实施，教师在小学数学课堂教学中应探索开发有效的课堂教学模式，给学生营造良好的课堂学习氛围，充分调动学生参与数学知识学习的热情和动力，使学生真正成为数学知识学习的主人，使学生在自主探究式的学习中收获数学知识与能力，可以提高学生的数学课堂学习效率，实现优质课堂教学的预期目标。

一、开展小组合作学习探究，注重发挥学生学习主体地位作用

学生是知识学习的接收者，也是学习的主人，教师在小学数学教学中，在合适的条件下，可以将课堂时间更多地留给学生，让学生有机会参与数学知识的探索学习，在以往的小学数学教学中，部分教师认为学生的年龄较小，逻辑思维能力和学习能力发展仍不完善，在教学时习惯将数学知识直接告诉学生，学生缺少数学知识探索研究的过程，课堂学习参与感大大降低，不利于学生自身数学学习能力和思考能力的发展。针对小学数学教学中存在的问题，为使学生更积极主动地参与数学知识的学习当中，我在课堂教学时通常给学生留有小组交流探究的时间，学生在小组内可以自主地解决数学学习过程中的问题，给学生留下深刻的数学学习印象。例如，我在给学生讲解《图形的认识》这节内容时，为使学生深入课程知识当中，加深学生对图形知识的理解，我给学生提供一些物体，有方形橡皮、弹力球、铅笔盒、三角板等，我让学生在小组中讨论这些图形的形状，并将类似的图形进行分类，学生在小组合作学习模式下真正参与到课堂学习当中，通过对图形的探讨研究进行合理的分类，有助于发挥学生课堂学习 主体地位的作用，提高学生的课堂参与感，使学生真正成为数学课堂学习的主人。

二、采取提问式数学教学方法，提高学生数学逻辑思维能力

教师在小学数学教学过程中，不能认为自己的教学任务就是向学生讲解数学知识，优质的数学课堂教学应体现良好的师生互动，营造良好热烈的数学课堂学习氛围，因此，在现阶段的小学数学教学中，为打造优质高效的数学教学课堂，教师需要采取合适的教学方法，吸引学生参与到数学知识学习当中，激发学生数学学习的动力和潜能。提问式教学的优点在于师生可以进行良好的互动，学生在教师的提问下可以进行问题的自主思考探究，以此提升学生的数学逻辑思维能力，教师通过学生的问题回答可以掌握学生数学学习情况，便于教师根据学生的问题展开针对性的数学教学。例如，在学习《表内除法二》时，为培养学生的数学逆向思维，我先向学生提问之前所学习的乘法知识，让学生回答：2的4倍是多少？学生回答是8，之后我向学生提问：那8是2的几倍呢？学生由于刚刚回答完我的上一个知识，所以很快地回答出正确的答案。学生在我的提问式教学下积极思考我给出的数学问题，有助于提高数学思维的活跃度，在问题思考探究中增强自身的数学问题解决能力，让学生真正参与课堂学习探究中，实现学生数学综合素质的发展和完善。

三、注重知识学习过程中的反思批判，提高学生数学创新能力

教师在小学数学教学中要培养学生优秀的数学学习习惯，完善发展学生数学学习能力，学生在学习过程中难免会出现一些问题，教师在小学数学教学中需要保持开放的数学教学态度，对于学生提出的其他数学想法应合理进行分析和判断，培养学生的数学创新能力，在学生学习过程中应注重培养学生的反思和批判精神，教师所讲解的内容不一定就是权威的结果和答案，学生在学习数学知识理论后，可以根据自己的理解对数学问题提出自己的想法，以此提升学生的数学逻辑思维能力和创新能力，使学生将所学知識达到融会贯通、学以致用的效果。例如，小明家到学校的距离为1000米，小红家到学校的距离是小明家的两倍还多300米，计算小红家比小明家到学校远多少米。学生在做题过程中得出结果后，我让学生逆向计算，看结果是否符合题干，学生在检查过程中发现自己存在的错误，在第一时间进行纠正，之后我向学生提问各自在解题过程中的思路，学生有的是按照计算的方法，有的则是按照画线段的方法，我对学生的解题思路表示肯定，做题简便的方法就是好方法，学生在我的教学模式下反思批判能力有所加强，学生在做题时的创新能力也大大提高，实现预期的理想化教学效果。

四、尊重学生的个性化差异，多与学生进行互动交流

世上没有两片相同的树叶，同样，教师在教学过程中遇见的学生也是千差万别，不同学生由于个人生长因素和外在环境的影响，在学习中表现的特点各不相同，现阶段的教育强调面向全体学生，同时要尊重学生的个性化差异，教师在小学数学教学中不能对学生进行优秀与不优秀的界定，而是需要走进学生，观察学生的学习情况，了解学生的学习心理，成为学生的良师益友，根据学生的具体情况展开针对性的教学，更有助于教师实现优质的数学课堂教学，使每一位学生都实现数学能力的发展和进步，例如，我在小学数学教学中，当发现学生在数学作业中出现大量错题，在课堂上回答不出我问的问题后，我不会第一时间对学生提出批评，而是会与这部分学生进行课下的谈话，向学生了解在前一阶段的数学学习当中遇到的困难，之后我会根据学生在学习中存在的困惑展开教学指导和帮助。学生在与我的互动和交流下，及时解决数学学习当中的困难，以更好的学习状态投入数学学习当中，使学生的数学学习效率大大提高。教师在小学数学教学中，自身的身份不仅是学生的教师，同时还是学生的朋友，学生在小学学习数学知识难免有困难出现，教师需要关心学生的学习近况，对学生提供帮助和指引，使学生在教师关怀和鼓励下，树立数学学习的信心，有助于学生激发自身的数学学习动力和潜能，打造小学数学优质高效课堂，真正发展学生的数学学习能力，提高学生的数学学习效率。

教师在小学数学课堂教学中，通过有效多样的数学课堂教学模式，给学生营造良好的课堂学习氛围，使学生可以发挥自身的主观能动性对所学知识内容展开探讨和研究，使学生真正参与和融入课堂教学当中，发挥学生数学学习的主体地位作用。学生不再是被动地接受教师讲解的知识和内容，而是运用自己的数学知识思考研究，可以提升学生课堂学习参与感，给学生带去更多的数学学习启发。相信在教师教学方法的不断探索和开发中，教师的教学方法更能适合学生的内在发展需求，学生个人数学综合素养会得到有效的发展和提升。