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中学英语教师课堂教学话语分析

2020-06-28叶培枫

新一代 2020年12期
关键词:教师话语话语分析课堂教学

叶培枫

摘 要:语言是进行社会活动交流的主要工具,话语是语言在实际环境中的具体运用。教师的课堂话语是教师进行课堂教学的主要媒介,在具体教学活动中,教师的话语在一定程度上直接影响着教育的质量和水平。课堂教学话语主要强调教师和学生的各种课堂交流话语,但是教师话语对整个课堂教学活动起着主导作用,直接影响着学生的学习效果。同时,课堂教师话语的积极引导,对于学生知识的建构起着尤为重要的作用。

关键词:课堂教学;教师话语;话语分析

一、引言

在传统教学环节中,课堂教学通常被看成是一个由教师向学生传授知识的过程,长期以来教师往往占据了课堂的主导地位。这就造成了教师与学生以及学生与学生之间的交流都甚少,教师讲解往往占用了课堂大部分时间。研究发现,在我国英语课堂教学中,教师的话语量占据70%至90%,学生几乎没有开口说话的机会学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺少交流,这样就使得学生语言交际能力得不到有效地培养[1]。然而根据调查结果,84.3%的学生表示喜欢动手操作、亲身实践、讨论交流与自学等课堂教学方式,只有12%的学生喜欢以教师讲授为主的教学方式[2]。因此,以“教师为中心”的传统课堂教学,值得我们深思。

二、教师话语分析理论

(一)1Krashen的输入假设理论

Krashen的输入假设理论中核心的则是输入假说理论。他认为,对输入的语言必须是可以被理解的同时要适当高于学习者现有的语言水平。比如,学习者当前的语言知识状态是“i”,那么可理解的语言输入应该是i+1。“1”指稍多于学习者可接受的数量,也可指当前语言水平与下一阶段语言知识状态之间的距离。

在我国,英语学习目前仍是以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在课堂上提供大量可理解语言输入与指导。可理解的语言表现在语

言课堂上则是要求教师不必输入过难或过深的内容,因此教师的语言输入要以学习者的兴趣和需要为根本。

(二)交互假设理论

Long的互动假设在认同Krashen的可理解的输入是语言习得的必要条件的同时,还强调了意义协商对语言学习的促进作用。Long指出:“说话者进行意义协商时通过交互调整所取得的这种语义上的理解之所以重要,是因为它使得输入可以被理解。”因此,交谈互动中的意义协商可以帮助学习者获得一些无法被理解的输入。

教师在课堂上扮演着引导者的作用,利用课堂互动来为学生创造输出语言的机会,使得学生能对陌生的语言熟悉起来。同时,在与学生互动时候,教师语言应该亲切,体现与学生平等交流的原则,使学生能敢于开口交流,避免产生焦虑心理。

三、教师话语的类型

(一)开场白

开场白首先是问候语,问候语能够引起学生的注意,让学生尽快安静下来,马上进入上课状态。

(二)提问??

课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙的使用,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。教师通过提问激发学生兴趣,引导学生思考,促使学生由被动接受知识转化为主动学习。

一般而言,教师在刚开始授课时提问是引发学生兴趣;而课堂中间的提问,可以帮助学生调整学习状态,避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳而跑神;知识点学习后提问是引导学生进一步思考,形成整体的知识框架体系。

按照提问的指向可分为指定学生回答、要求学生集体回答、学生自愿回答、教师自己回答。指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式,而自愿发言者寥寥无几,且往往局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外,教师自问自答节省了等待时间,也保持了教学的流畅,却失去了课堂提问的价值和意义。

(三)反馈

教师的正确和及时反馈是一项重要的课堂教学活动,反馈通常分为积极反馈和消极反馈。积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为。通常情况下大多数学生不希望教师经常点评错误,相反他们更希望得到教师的赞扬和点评,并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误。因此,教师反馈的恰当与否十分重要。

四、改进英语课堂教师话语的措施

(一)转变师生课堂角色,改革传统教学模式。

教师要具备现代教育理念,从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。不仅成为示范者和知识传授者,还要起到管理者、促进者和辅导者作用,变以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流形成,积极鼓励学生在英语课堂上发言,发散思维,勇于提出自己的想法,调动学生的主观能动性。从而给学生更多练习的机会。

(二)注重话语质量和教授方法

教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响,教师用英语对学生在课堂上与学生交流,学生通过具体的讲与练,同时要求学生运用英语与教师或同伴进行交流,鼓励他们养成用英语思考的能力。相比教授方法教师话语的质量更值得关注,教师不仅做到传授知识,还要告诉学生怎样学习和怎么使用。教师应让学生深知学习外语不只是参加考试,而是将外语作为一门工具开拓自己的知識视野,提高自己的文化修养。因此,教师要创造情景,让他们在适当的语言氛围中去学习英语。

五、结语

通过以上的分析可以看出,教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起着至关重要的作用,教师的课堂话语是教师进行课堂教学的主要媒介。教师应该对教师话语的类型及特征有较全面的理解,在具体教学活动中,教师的话语在一定程度上直接影响着教育的质量和水平。

参考文献:

[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(02):18-23.

[2]何安平.长春.高中英语课程改革理论与实践.[M]东北师范大学出版社.2004

[3]程晓堂.北京.英语教材分析与设计.[M]外语教学与研究出版社.2002

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