基于UbD逆向设计模式的高中英语读写课探究
——以Dangerous Delivery为例
2020-06-28闫璇
闫 璇
引言
写作作为一项重要的输出技能,是英语语言学习的四大技能之一。但是,写作却是一个被众多教师和学生认为难以突破的瓶颈。以读促写、读写结合的教学和学习模式则为教师和学生提供了一条提高写作技能的有效途径。威多森(Widdowson,1978)首次提出了以读促写、读写结合的概念。他认为语言学习者是通过阅读掌握写作技能,通过写作提高阅读技能,两者相辅相成。因此,在语言学习中有必要把读与写结合起来。格拉贝(Grabe,2002)也指出,在读写结合模式中,阅读作为语言输入技能,能够帮助学习者提高阅读技能,而写作作为输出技能,则能大大提高学习者的整体语言技能。
那么,对于高中英语读写课,教师应该如何优化教学设计,更高效地进行读写教学呢?UbD逆向设计模式能够有效地指导教师进行读写结合的教学设计。
一、UbD逆向设计理论
(一)UbD逆向设计理论的起源
20世纪50年代,美国教育家拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler)提出,教学目标应当成为课程设计的标准与出发点。基于教学目标,可以选择课程内容,进行学习指导和学习评价。教学目标的制订应当取决于教师对学生的期望,并以此来设计各种活动,使其指向既定的目标。拉尔夫·泰勒的观点与逆向设计理论不谋而合。直到2005年,Understanding by Design一书出版,UbD逆向设计理论才正式被美国课程研究专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰(Jay McTighe)提出。
(二)UbD逆向设计理论的内涵与特征
格兰特·威金斯认为逆向设计“是一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。它也被称为有计划的指导,即为了达到预期的学习目标,教师应当如何有效地设计活动与练习。逆向设计要求教师在课标的框架内,从学生的需求出发,根据学情,明确适合学生的学习目标,从而依据学习目标设计课程。
与传统的“填鸭式”和以教师为中心的教学相比,逆向设计具有以学生为主体,评价先行,减少对教科书的依赖及紧扣课标四大特征。
(三)UbD逆向设计的基本步骤
UbD逆向设计包括三个基本步骤。
第一,确定预期结果。教师应当考虑学生的学习目标,检查、回顾课程学习标准。这一步骤要求教师在众多学习目标中明确学习的重点。
第二,明确预期结果达到的证据。逆向设计与传统教学模式最大的区别就在于评价先行。也就是在明确学习目标后,教师应当首先考虑通过何种方式评价学生是否已经获得预期的结果。
第三,设计学习过程。在已有明确的预期结果和评价方式之后,教师可以进行学习过程的设计。在这一过程中,教师可以考虑以下几个问题:为了达成预期结果,学生需要哪些知识和技能?哪些活动可以帮助学生达成这些知识和技能?哪些内容或技能需要被指导或教授,以何种方式教授?哪些材料和资源最适合达成这些目标?
二、UbD逆向设计模式在高中英语读写结合教学实践中的应用
基于对UbD逆向设计的理解,下面将以《21世纪报》Teens第692期高二读写专栏的Dangerous Delivery文章为例,从教学准备、教学目标、教学评价、教学过程及教学反思五个方面详细阐述UbD逆向设计模式在高中英语读写结合教学中的应用。
(一)教学准备
1.教学内容
Dangerous Delivery以飞速疾行的外卖员造成了频发的交通事故为开头,引出文章主题——外卖员重速度轻安全。随后,文章分析了问题背后的原因,如外卖需求激增,外卖员面临公司和客户的多重压力。最后,从外卖公司和政府层面提出了一些解决措施。内容上,文章话题与当今社会的发展和学生的生活紧密相连,也与教材的单元话题——交通息息相关。结构上,文章结构清晰,是学生可模仿改写或扩写的文本。从写作手法来看,文章运用的写作技巧,如使用数据、举例、解释、说明等,都是议论文文本常见的写作技巧。
2.基本学情
本堂课面向的学生是高中二年级学生。他们经过高中一年的英语学习,已经掌握了基本的写作能力,但是缺乏系统、详细的关于不同类型文章的写作训练。文章话题也与他们的生活紧密相连,且通过对教材的学习,他们已经掌握了与交通有关的一些短语表达和句型,但是分析问题背后的原因和提出解决措施对他们来说可能有些挑战,因此在教学过程中要注意引导。
(二)教学目标
根据对教学内容及基本学情的分析,教师拟定本堂课的教学目标。通过本堂课的学习,学生能够:
1.归纳文章大意;
2.分析文章结构;
3.根据文章内容和自己的认识分析、归纳问题背后的原因及提出解决方法;
4.以演讲的形式改写文章,掌握文章中的写作技巧;
5.牢记“安全第一”的基本准则。
(三)教学评价
UbD逆向设计的应用目的是提高教学活动的有效性。因此,教师需要将教学评价置于教学设计之上,制订基于教学目标的教学评价,并且在教学过程中检验预先确定的教学目标是否达成。基于以上教学目标,制订了如下评价方案,见下图。
(四)教学过程
课前:
Watch and enjoy
教师通过播放《中国外卖有多火》的视频,引起学生对本堂课话题的兴趣。
课中:
Step 1:Warming up
活动设计:Ask and answer
教师通过PPT呈现一些快递员的照片并提问。
T:What are they?
S:They are delivery workers.
T:Do you often order food on your smartphone?Why?
S:Yes,because they are convenient,time-saving,low-cost,etc.
【设计说明】通过询问外卖的好处,为后面写作的Introduction部分作铺垫。
Step 2:Reading Task 1—Theme
活动设计:Read and answer(individual work)
T:Though it brings us lots of benefits,there still exist some problems in food delivery service.Today,we are going to read an article entitled Dangerous Delivery.Please read the article quickly and tell me why food delivery is dangerous?
S:The rushing food delivery workers have caused serious traffic problems.They seem to care more about speed rather than safety.
T:This is also the theme of the article.
【设计说明】通过阅读文章,帮助学生掌握归纳文章大意的方法——关注主题句,完成教学目标1。
Step 3:Reading Task 2—Structure
活动设计:Ask and answer(individual work)
学生通过阅读和教师提问,完成PPT上呈现的文章框架填空。
The article can be divided into 3 parts.
Part I:Para.1—3 Introduction to the problem/phenomenon.
Part II:Para.4—6 Reasons for the problem.
Part III:Para.7—8 Solutions to the problem.
教师告诉学生这是一篇典型的问题解决类型的文章,它也经常被用于演讲,然后向学生展现本堂课的写作任务:
Rewrite the passage in the form of a speech entitled Speed Over Safety?
Requirements:
1.Use the same structure of the passage.
2.Apply some of the writing skills in the passage.
3.Apply some of the useful expressions and sentence patterns in the passage.
Do not use the original sentence!
【设计说明】通过分析文章结构让学生明确问题解决类文章的基本框架,并明确本堂课的写作任务,完成教学目标2。
Step 4:Analysis and Writing
活动设计:Read,answer,write and present
Part I:Introduction
在PPT上呈现文章Introduction部分,和学生一起分析写作技巧,总结写作技巧1。
Writing Tip 1:description + thesis statement,use statistics to further illustrate the problem.
呈现写作任务1:
Writing Task 1:Introduction
Describe what you see in the picture and finish writing Para.1 according to writing tip 1.
Food delivery services are currently bringing us a lot of benefits...However,problems also arise with the prosperity of food delivery industry.As you can see,...
在学生完成写作任务之后,让他们朗读写作内容,并给出建议。
【设计说明】通过分析文章Introduction部分的写作技巧,并使用“脚手架”模式,让学生将其应用在自己的写作中。
Part II:Reasons
完成第一部分写作内容之后,进入第二部分,分析问题背后的原因。
T:What are the reasons for food delivery drivers’reckless behaviors mentioned in the passage?(Read and answer)
S:Growing demand of service,under high pressure.
归纳写作技巧2:
Writing Tip 2:Use examples,further explanation,evidence to make the reasons clear.
然后通过小组讨论形式让学生探讨其他可能的原因,引导他们对这个问题进行更深入的思考。
Discussion:Are there any other reasons?
S:Lack the awareness of safety,heavy workload,vehicles not qualified.
呈现写作任务2:
Writing Task 2:Reasons
向学生展示Reasons部分的段落框架,并提出写作要求。
Requirements:
(1)Follow the structure.
(2)List three reasons and further explain each reason.
(3)Use transitions.
(4)No grammatical mistakes.
(5)Neat handwriting.
What makes delivery workers take such risks?There are several reasons behind this phenomenon.
展示学生作品,投影并作相应修改。
【设计说明】引导学生更深入地思考问题背后的原因,并掌握Reasons部分的段落框架,使其作文更具层次感。
Part III:Solutions
T:What measures are taken in this article?
Train workers on traffic rules and safety.
Workers get punished if breaking traffic rules.
学生进行“头脑风暴”,提出更多的解决方法。
Discussion:What other measures can we take to solve the problem from the aspects of delivery companies,workers,government and customers?
呈现写作任务3:
Writing Task 3:Solutions
To solve the safety problems of delivery workers,I firmly believe that proper measures should be taken...
There is clearly still a long way to go to solve the problem,but I hope all delivery workers keep in mind that safety should always come first.
邀请学生朗读文章的最后一段,并给出点评。
【设计说明】引导学生按照“由内向外”的模式提出解决问题的途径,并应用于自己的写作。
Step 5:Highlight and summarize
Safety matters more than speed.If safety is a joke,death is a punchline.完成教学目标 5。
(五)教学反思
课堂时间有限,读写课不需要面面俱到,因此,可以选一两个段落进行写作,从而给学生充分的时间进行思考、写作和展示。
结束语
将UbD逆向设计与高中英语读写课结合,从学生需求出发,以学生为主体设计教学过程,可以帮助教师关注学生的学习情况及教学目标完成情况,并调整自己的教学过程,从而提升课堂教学效率。