运用学习活动观优化初中英语听说教学设计的研究

王 鹂

引言

听说能力是英语语言能力的重要组成部分，听、说活动是英语教学设计中两种重要的学习活动。人教版初中英语教材（Go for it！）中有大量提升学生听力、口语表达能力的内容，但在教学实践中，教师仍更多地关注语法、词汇方面的教学，创设的听说活动缺乏较为真实的语境，且关联性不强，导致无法有效地激活学生的思维，难以更好地提升学生的语言能力，不能有力地发展学生的综合语言运用能力。为了优化初中英语听说教学设计，教师应运用学习活动观设计更具科学性与逻辑性，更符合学生认知的听说教学活动，以促进学生听说能力和思维品质的发展，培养其英语学科核心素养。

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创新等超越语篇的学习活动（教育部 2018）。总之，英语学习活动观以提高英语学科核心素养为目标，通过听、说、读、写等体现不同认知水平且具有综合性、关联性和实践性的活动实现（李彩燕 2019）。活动的综合性体现在课程内容六要素的整合性、语言技能提升的整体性、学科核心素养发展的全面性上；活动的关联性体现在主题语境的一致性、与学生现实生活的相关性、学习活动之间的内在逻辑性上；活动的实践性体现在学生参与学习活动的主体性和活动任务的可迁移性上。

英语学习活动观对听说教学有强大的引导力。英语学习活动观指导下的听说教学立足于学生的认知规律，改变了碎片化、表层化的教学方式。在教学过程中，教师围绕教学主题，寻找听、说、读、写的关联点，设计符合学生认知规律的、不同类型的学习活动。学生通过学习活动获取、整合、分析听力信息，学会表达，了解相关的文化知识，并尝试解决问题，创造性地完成活动任务，从而促进语言能力的发展和能力向素养的升级（见下页图1）。

图1

二、学习活动观在初中英语单元听说教学中的应用

下面以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?第一课时的磨课经历为例，阐述在初中英语听说课中落实学习活动观的具体实践。

（一）教学内容分析

本课时围绕“sports things”开展教学活动，意在让学生掌握球类名词，学习动词have一般现在时用法，学会对物品的所属关系进行问答。

（二）学情分析

七年级学生学习并掌握了一些学习用品的名称及表达所属关系和指明物品摆放地点的句型，有一定的英语基础，但需要教师的激发才能更好地调动课堂参与的积极性。本课时所要学习的球类名词属于日常生活中学生熟悉且感兴趣的内容，讨论其所属关系、摆放地点，有利于学生知识范围的延伸，这也是他们愿意交谈的话题（李冬梅 2013）。

（三）试课教学步骤

Step 1：导入

通过视频展现大量球类名词，并利用新句型“Do you have a...? ”“Yes，I do./No，I don’t.”进行巩固练习。

Step 2：听力练习

在练习以上新句型的基础上，展现单数第三人称变化句式，完成两段听力对话，并让学生跟读模仿。

Step 3：汇报展示

教师让学生以四人小组为单位，练习新句型。学生尝试用目标句型询问彼此球类物品的所属关系，并派一名代表向全班汇报。

（四）问题诊断

第一，教学环节设计不合理，对英语学习活动观的认知流于表面。《课程标准》指出，在综合性的语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平（教育部 2018）。在本堂课的教学中，教师在上课伊始就采用新句型教学新单词。这一教学设计脱离了学生的认知水平，不符合学生的认知规律，设计不科学、不合理。

第二，教学活动关联性不强，缺少对英语学习活动观的贯彻。在本堂课的教学中，各教学活动之间缺乏层次性，逻辑性、关联性不强，无法形成合力，不能有效激发学生参与学习和体验语言的兴趣，无法增强他们的思维力度。

第三，学生的主体地位无法体现。教师在学生尚未熟练掌握新句型的情况下，就开始教学单数第三人称变化句式，难度大幅上升，使得他们始终处于认知的被动状态，课堂参与度低。这是因为学生在迁移知识之前缺少了对知识的内化与探究的过程（王勇 2018）。

（五）修改后的教学设计

1.学习理解类活动——感知与注意

（1）教师播放自己运动的视频，让学生观看视频，并回答以下问题：

How many sports in the video?What are they?

【设计说明】教师播放自己运动的视频，自然地引出多个球类名词，这一教学活动既创设了真实的情境，活跃了课堂氛围，让学生对新课产生期待，又采用了“What are they?”等熟悉的句型激活学生已有的知识，为新单词——球类名词的教学作好了铺垫。

该活动设计立足于学情，激活了学生的背景知识，体现了“学生是学习的主体”的教学理念，符合英语学习活动观的要求。

（2）接着，教师设计以下五个学习活动：

Presentation

Task 1：Lead — Show some pictures from the video and lead-in new words by using“What’s this?”.

Task 2：PK—Set a competition between Group 1 and Group 2 then show a picture quickly and ask the students say the words.

Task 3：Find — Find the sports things in the picture.

Task 4：Guess— Show a box and ask the students to guess“what do I have in the box?”by using“Is this a...?”

Task 5：Pair— Work Make conversations to talk about ownership.

【设计说明】活动1利用关于视频画面的图片让学生运用“What’s this?”句型介绍新单词，延续上一教学情境，能使他们的注意力不分散，保持学习兴趣；活动2通过小组PK，巩固新学的球类单词，调动了学生的学习积极性，将课堂引向一个小高潮；活动3让学生寻找图片中与运动有关的事物，意在进一步强化他们对与运动有关的单词的感知；活动4通过猜物游戏激发学生的学习热情，同时让其顺势学习了本堂课的目标句型“Do you have a...? —Yes，I do./No，I don’t.”；活动 5 通过编对话培养学生询问ownership的能力，熟练使用句型“I have...and.../I don’t have...or...”，教师同时在学生对话练习过程中引入Does句型，为下面的听力环节作好了铺垫。

教师通过设计环环相扣的任务链、丰富多彩的学习活动，引领学生在师生、生生互动、交流中感知与注意本堂课的重点单词与句型。这是学生在初中英语听说课堂建构新知识结构的良好开端。

2.学习理解类活动——获取与梳理

Practice

Task 1：Predict— Look at the pictures and words in 1b and try to predict what they are going to talk about.

Task 2：Listen —（1）Circle the sports things you hear.（2）Number the pictures（pay attention to the names）.（3）Fill in the words you hear.

【设计说明】活动1通过让学生观察单词、图片，培养了他们听前预测的能力；活动2通过把简单的图片配对上升为书写目标单词、句子，巩固了学生学到的单词与句型（do/does，don’t/doesn’t，have/has）。

在感知新知的基础上，教师通过设计一系列听前预测、听中圈画排序、听后填词等关联性较强的学习活动，引导学生通过预测、获取、梳理、分析等活动，学习听力文本，理解语言背后的意义，这是学生新知识结构的学习阶段（严婉华 2019），体现了英语学习活动观的综合性、关联性，促进了学生英语语言的学习，发展了他们的听力能力，培养了他们的逻辑性等思维品质。

3.应用实践类活动

教师将学生分为4人小组，让他们运用新学的球类名词和do/does问句，以及听到的信息，询问小组成员所拥有的球类，然后进行展示。

Report

Make a survey about what ball do your classmates have，then try to make a report.

【设计说明】教师利用4人小组合作的形式，引导学生运用新学的球类名词和do/does句型，以及从听力文本中获取的信息，进行自由表达、描述，通过讨论、采访、汇报等学习活动对所学知识进行内化与初步运用，让他们体验探究的乐趣，培养了他们的语言输出能力，提升了他们的语言学习能力。

这一教学环节体现了英语学习活动观的实践性，促使学生从低阶思维向高阶思维进化，是知识向能力转化的重要阶段。

4.迁移创新类活动

教师通过1b听力文本结尾处提到的Dale’s brother has a volleyball引出 I have a volleyball，并设计以下学习活动：

Production

（1）Introduce the teacher’s bedroom to the students.

（2）Students show their pictures of bedrooms，discuss with their partners and then try to give a report to introduce their bedrooms.

【设计说明】让学生猜测“Where’s my volleyball in the house?”，激发了他们的参与兴趣。学生利用自画的卧室图，向全班同学介绍卧室里的球类与其他物品及其方位，在巩固新知的同时复习了旧知。

围绕本课时主题，教师在上一学习活动的基础上创设超越听力材料的情境：学生自绘卧室图，介绍卧室里的球类与其他物品及其方位。这一活动设计为学生提供了展示各自才能的空间，体现了其学习的主体性地位，极大地激发了各层次学生的参与热情，是本堂课最受学生喜欢的教学活动之一，成为本堂课最大的亮点。

在这一教学环节中，教师引导学生在新的情境下应用所学、解决问题，在学习新知的同时复习旧知，体现了知识的融合。这一活动设计为学生提供了推理、想象与创新的空间，激发了他们说的欲望，呈现了听说教学的较高境界；促进了学生多元化思维的发展，增强了他们的迁移与创新意识，提高了他们的语言运用能力，体现了文化知识、语言知识、语言技能和学习策略的优化整合，同时极好地贯彻了英语学习活动观，有力地培养了学生的综合语言运用能力，促进了其英语学科核心素养的形成，体现了能力向素养转化的过程。

结语

学习活动能充实初中英语听说课的课堂教学，帮助教师设计出更科学、更具逻辑性、更符合学生认知的教学活动，有利于学生语言能力、思维品质的发展，最终促进其英语学科核心素养的发展。教师要不断学习，更新教学理念，在英语学习活动观的指导下，注重教学，注重课堂，注重学情，设计具有综合性、关联性和实践性的整体学习活动，以提升听说课堂的实效性。