支架理论在高中英语写作教学中的应用

叶传敏

一、高中英语写作教学中存在的问题及其原因分析

写作是语言学习的四项基本技能之一，也是交际能力的重要方面，在英语教学中越来越受到人们的重视。写作教学不仅是高中英语教学的重要内容，还对学生写作能力的培养发挥着极其重要的作用。同时，写作教学也是高中英语教学的难点。教师教学难，学生进步难，许多学生更是谈作文色变。教师在教学实践中发现，学生作文中主要存在审题不清，词汇匮乏，句法单一，语法错误多，表达不得体，逻辑不通，句与句之间连接不紧密、过渡不自然，以及“中国式英语”现象明显等问题。究其原因，主要有以下几点：

第一，教师对写作教学不够重视。有的学校没有开设专门的写作课程，教师在日常教学中很少进行有针对性的写作训练，只是在考试前临时“抱佛脚”，进行突击训练，不能切实提高学生的写作能力。有的教师虽然会进行写作训练，但只停留在“布置任务—学生完成—上交批改”这样的简单模式上，学生的主体性地位被完全无视，学生只是被动地接受任务、机械地完成作业，提升写作兴趣无从谈起，更谈不上写作能力的提高。

第二，教师没有为学生搭建写作“支架”。有的教师在教学中将阅读与写作割裂开来，使用传统的语法翻译法和“教师主讲”的教学模式，很少对不同体裁和题材的文章，基于不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导，这导致许多学生缺少这方面的知识，不能从容应对所遇到的阅读材料，更不能将其运用到写作中。读写分割，学用分离，造成了学生阅读难、写作更难的现状。

第三，写作评价方式单一。当前，学生的写作评价几乎都是由任教教师进行评分。教师要么在学生的作文本上进行密密麻麻地修改或评注，让他们对写作“望而却步”；要么只简单给出一个分数或等级，使学生对自己写作中存在的问题一无所知。投入高、输出低，付出多、收获少，久而久之，学生对写作丧失了兴趣，自信心也深受打击。

针对以上问题，教师利用支架理论，在教学实践中为学生搭建必要的写作“支架”，以一堂“问题解决型”文体的写作课为例，有序地进行分步指导，通过示范、训练，尝试提高学生的写作能力。

二、支架式教学理论的内涵

支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种旨在通过对较复杂的问题建立“支架式”概念框架，使得学习者能自己沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念、意义建构的教学策略。该策略的教学思想来源于苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，是指通过为学习者建构一种对知识理解的概念框架，促进其深入理解。因此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。

维果茨基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童可以在教师的帮助下消除这种差异，这种差异就是“最近发展区”。换言之，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离，就是“最近发展区”（王荣 2010：1）。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最近发展区”（见图1）。因此，教师的教学绝不应消极地、被动地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在其智力发展水平的前面，不停顿地把其智力从一个水平引导到另一个新的、更高的水平（何晓会 2012：8）。

图1：“最近发展区”图示

支架原指建筑行业中使用的脚手架（Scaffolding），是建筑过程中的临时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就可以被撤掉。应用到教学中，支架式教学是学生在教师的指导下，将复杂的学习任务加以分解，创设真实情境，逐步建构起整体概念。根据这个定义，教师的“教”就是给学生搭建一个必要的“脚手架”，鼓励和支持他们不断地建构自己，不断形成新的能力。在撤掉“支架”时，学生能够独立地解决问题。教师应通过这种“脚手架”的支架作用，帮助学生找到新、旧知识之间的连接点，通过复习旧知来搭建背景“支架”，从而掌握新知识，使教学走在学生智力发展水平的前面（见图2）。

图2：支架式教学

三、支架式教学模式的操作程序

支架式教学模式的核心包括两个方面：一是以学生为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生的有效互动，帮助学生完成其无法独立完成的任务；二是使课堂上的成员互为“支架”，互相帮助，合作学习，取长补短，从而得到共同提高（张国荣2004：38）。

任何一种教学模式都有一套操作程序。一般认为，支架式教学模式的操作程序包括“搭建‘脚手架’—进入情境—独立探究—协作学习—效果评价”五个环节（杜军 2005：51）。具体为：（1）搭建“脚手架”——以教学内容及核心思想为基础，并且根据认知结构构建具体框架。就高中英语教学而言，教师应充分挖掘课程标准的切实要求、英语课程的知识结构及教学目标等。（2）进入情境——以情感结构为基础构建情感“支架”，教师将所教的内容深化处理，提炼出核心问题，为学生创造特定的环境，激发他们的好奇心去主动探索。（3）独立探究——随着课堂内容的推进、活动的开展，学生慢慢开始掌握目标知识，教师开始引导他们进行探索。探索初期先由教师启发引导，然后让学生自行分析；探索过程中，教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，然后逐渐减少，最后争取做到无需引导，完全撤离“支架”，学生也能独立完成学习任务。（4）协作学习——教师引导学生在独立探索、巩固所学知识的基础上，以小组合作的“学习共同体”形式，通过协商、讨论，较正确、全面地理解并运用所学知识，完成意义构建。（5）效果评价——评价是整个教学过程的重要环节，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价及教师的评价。教师为学生提供清晰的评价标准，让每个学生都能参与评价活动，使其既可以发现自己及他人的长处与特点，又可以及时找出问题，提出有效的解决措施。

四、支架理论指导下的高中英语写作教学课例分析

教师以支架式教学模式为基础，参考英国原版写作教材Successful Writing，设计了一堂“问题解决型”文体的写作课，阐述支架理论在高中英语写作教学中的具体应用。本课时的教学目标是通过各种相关的教学活动，为学生搭建词汇、句型、结构和内容等写作“支架”，指导其提出建议，同时说明采纳后达到的目的或实现的效果，使建议切实有效、语言丰富地道、表达清晰顺畅。具体教学过程如下：

（一）写作前的研读：构建支架，铺垫写作

在导入环节，首先，教师为学生展示了一些图片，以激发他们的兴趣，引出本堂课的话题：如何就出现的问题提出解决建议。接着，教师要求学生研读两则材料（见附录1）。材料一介绍了“问题解决型”文章的基本结构，为学生提供了概念和框架“支架”。学生阅读后了解到此类文章分为三大部分：引入问题（首段）、提出建议和措施（主体段落）和结论（尾段）。再阅读材料二，并完成下面三项学习任务，为后面的写作构建必要的结构、内容和语言“支架”：

任务一：要求学生为材料二的每个段落匹配合适的标题，以搭建写作的结构支架（见表1）。学生通过阅读和完成匹配练习了解到，材料二的结构特点是：第一段，清晰地提出问题；第二段至第四段（主体段），分别提出一个解决问题的建议及采纳后实现的效果；最后一段，总结观点。

表1：匹配标题

任务二：教师设计一个表格（见表2），要求学生再次阅读文章的主体段落，找出对应的问题、建议和结果的信息，为写作提供内容“支架”。

表2：问题、建议与结果

任务三：要求学生找出主体段中提出建议与结果时使用的词汇、句型，为写作提供词汇与句型“支架”。

（二）写作中的呈现：进入情境，独立探索

在上一个教学环节，教师为学生提供了足够的结构、内容和语言等。在学生独立写作前，教师还设计了一个口语活动，以训练学生“提出建议，说明采纳后达到的目的或实现的效果”，这也是本堂写作课的教学重点和难点。为了让学生能逐步脱离教师的帮助（支架），教师在这个口语活动中创设了四种情境。在前两种情境中，教师为学生提供了解决问题的建议，要求学生讨论采纳建议后达到的目的或实现的效果；后两种情境则相反，提供了采纳建议后达到的目的或实现的效果，要求学生讨论建议的内容（见表3）。写作前的研读是一个完整的“脚手架”，而这一教学环节中教师设计的口语活动既是巩固本堂写作课的重难点，又在为完全撤离“支架”作准备。在这个口语活动中，教师为学生只搭建了“脚”，学生需要通过讨论构建“手”，继续往上爬。

表3：建议与结果/目的

通过上面的口语活动，学生学会了提出逻辑性强、内容丰富、表达地道的建议及其对应目的或效果，教师准备完全撤离“支架”，让学生独立写作。首先，教师提出本次写作的内容是如何减少雾霾带来的危害结果，让学生进行“头脑风暴”，讨论可以提出的建议和措施及其对应结果和目的，然后进入独立写作阶段。在学生有了以上活动的积累的基础上，教师要求他们在限定的时间内写出主体段落。

前面的研读环节为学生提供了基本的写作结构，这一教学环节的口语活动为学生提出建议积累了词汇、句型，“头脑风暴”提供了相关的写作内容。通过以上活动，教师环环相扣地为学生提供了一个又一个有效的“支架”，使其可以高效地写出写作内容，最终独立完成写作任务。

（三）写作后的评价：小组合作，多元评价

在学生完成写作任务后，教师为他们提供写作评价标准（见表4），使其明白评价方向。学生对照评价标准，可以清楚地知道什么样的文章是优秀的，了解自己的写作存在哪些不足。

表4：写作评价标准

在自我评价环节后，教师将学生分为四人小组，让他们通过小组协作，修改自己组内的文章，共同找出文章中存在的问题并进行修改。通过组内互评互改，学生能看到他人的优点，培养读者意识，提高文学欣赏和鉴赏能力，营造浓厚的合作氛围。独立探索阶段是学生在自身学习能力范围内进行新知识的构建，而协作学习阶段则是学生通过讨论，互相支撑，取长补短，实现更为高效地自我构建和自我发展。

课后，教师要求学生为主体段落添加开头和结尾，完善这篇文章，并给学生提供一个更为详细的评价表（见附录2），对照评价自己的文章。在学生完成自评和互评后，教师再进行作文修改与评价。这样的多元化评价方式既能极大地减轻教师的负担，又能有效地帮助学生取长补短，可谓双赢。

五、支架理论下的高中英语写作教学模式的建议

在本课例中，教师认真分析教材内容，并根据写作需要为学生提供了结构、语言、内容、情感和评价等多样的“支架”帮助，指导他们一步一步地完成写作任务。要将支架理论引入高中英语写作教学，需要教师在了解学生现有水平的基础上，合理搭建学习“支架”，不断帮助他们把知识和能力从一个水平提升到另一个水平，然后逐步撤离“支架”，把时间和空间留给学生，帮助他们合作学习、独立探索。

为了利用支架理论指导学生进行写作，让他们轻松、愉快地完成写作任务，从而提高写作能力，教师应该遵循以下原则：

（一）明确师生角色地位

在支架式教学模式中，教师是“支架”的设置者和提供者，在了解学生的水平能力后设计“支架”、呈现“支架”，最后撤离“支架”。教师只是学生学习的辅助者、支持者，而不是课堂的中心。学生才是探究、合作和交流的主体，是学习任务的主要承担者。

（二）正确定位“最近发展区”

在支架式教学模式中，最关键的部分是找到学生的“最近发展区”，因为它为课堂教学设计提供了依据，又以隐性方式存在于每个学生的思维之中。在教学设计上，教师要找准学生写作的实际发展水平和潜在发展水平，使教学保持在“最近发展区”内，发挥其最大功能。同时，设计的教学任务还要符合学生的认知特点和心理规律，遵从由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。在教学过程中，“最近发展区”是教学发展的“最佳区间”，只有在“最佳区间”内教学才是促进学生写作能力快速提高的最佳教学。如果只根据学生现有的水平组织教学，就不能促进学生的发展。在实际教学中，每个班的学生层次不同，这就要求教师在设置切入点时应照顾到大多数学生，并给予基础较差的学生一些提示，创设问题情境时尽量体现一定的梯度。

（三）精确搭建写作“支架”

教师提供写作“支架”要及时、科学，符合学生的认知规律，并且要根据写作文体的特点提供多样化的“支架”。不是所有的教学环节都需要使用“支架”。只有学生在学习中无法通过原有的知识构建新的知识时，教师才应该为学生搭建“支架”，及时帮助他们解决学习瓶颈。根据写作教学的流程和特点，教师要为学生提供话题、策略、语言、结构、情感、衔接手段和修改等多样的“支架”，帮助他们顺利完成写作任务。教师在授课时要不断观察学生的掌握程度，适时调整提供“支架”的时间和内容。此外，“支架”的呈现还要给学生思考的空间，学生只有站在“支架”上，通过自己的努力向上爬，才能达到学习目标。同时，教师还要考虑学生之间的差异，给不同层次的学生搭建不同程度的“支架”。

（四）准确撤离写作“支架”

随着学生思考和探究的深入，他们已经逐步掌握了课堂新授的知识。这时，教师应该逐渐撤离“支架”，把学习的管理权和主动权交给学生，让他们通过掌握的新知识来解决问题，在互相学习和借鉴中不断修正自己的思维，使他们越来越接近学习目标，最终突破“最近发展区”，构建新的能力。

结束语

支架式教学模式改变了传统授课教学中教师“一言堂”的教学模式，通过“教师—学生”之间有效的互动，帮助学生完成无法独立完成的任务，既发挥了教师的主导作用，又体现了“以学生为中心（learner-centered）”的现代教育理念。支架理论下的高中英语写作教学模式转变了师生的角色，更好地发挥了教师的指导作用，凸显了学生的主体地位，培养了学生的独立思考和分析能力，也减轻了教师的负担，从而实现了从知识传授型教学模式向综合能力训练型教学模式的转变，对提高学生的英语写作能力和写作质量起到了积极的促进作用。因此，教师应给予支架理论足够的重视，有计划地将其应用到教学实践中，并不断进行创新和完善。

附录1

材料一

Essays providing solutions to problem are pieces of writing in which you discuss a problem and its causes as well as the expected results or consequences of your suggestions.An essay providing solutions to problems should consist of：

（a）an introduction in which you state a problem and/or what has caused it；

（b）a main body which consists of two or more paragraphs presenting suggestions and their results/consequences.You should start a new paragraph for each suggestion and its results/consequences.

The number of main body paragraphs depends on the number of suggestions you want to make.

（c）a conclusion in which you summarize your opinion.

Essays providing solutions to problems are normally written in a formal or semi-formal style，depending on who is going to read them and where they are published.They are usually found in newspapers and magazines.

材料二

How can we make our city a better place to live?——by Jennifer Miller

Heavy traffic，air pollution and litter are among the most serious problems modern cities face nowadays.Ours is no exception.What can we do，then，to help make our city more pleasing to its resident?

First of all，it would be a good idea to encourage people to use public transport instead of their cars，especially when commuting to work.The result would be fewer cars on the roads，and therefore fewer traffic jams.

Secondly，steps should be taken in order to solve the problem of air pollution.The situation could be improved if factories were moved out of the city.If this happened，the air would not be so polluted.

Finally，efforts should be made to make our city a cleaner and healthier place to live.A useful suggestion would be to put more litter bins in the street.If this was done，people would stop dropping their rubbish on the ground，and our city would be cleaner.

There are many ways to make out city a better place to live.Adopting some of these measures would definitely result in better conditions for everyone.

附录2

Draft checklist

Students：Use this to help you check and correct your draft.

C o m m u n i c a t i o n◆H o w e a s y i s i t t o u n d e r s t a n d?D o e s a n y t h i n g n e e d t o b e m a d e c l e a r e r?◆D o t h e r e a d e r s h a v e a l l t h e i n f o r m a t i o n t h e y n e e d?◆I s t h e r e t o o m u c h i n f o r m a t i o n?H a v e y o u u s e t o o m a n y w o r d s?◆H a s a n y i n f o r m a t i o n b e e n r e p e a t e d?◆H o w e n j o y a b l e o r u s e f u l i s i t?O r g a n i z a t i o n◆H a v e y o u o r g a n i z e d t h e i n f o r m a t i o n a n d i d e a s l o g i c a l l y?◆H a v e y o u u s e d p a r a g r a p h s，s e c t i o n s o r h e a d i n g s t o h e l p t h e r e a d e r?◆A r e t h e y c l e a r l y l i n k e d u s i n g d i s c o u r s e m a r k e r s?e g：h o w e v e r，a l t h o u g h，e c t.

G r a m m a r◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t v e r b f o r m?◆D o t h e s u b j e c t a n d v e r b a g r e e i n e a c h s e n t e n c e?I s t h e s u b j e c t m i s s i n g?◆A r e t h e w o r d s i n t h e r i g h t o r d e r?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t p r e p o s i t i o n s?◆H a v e y o u c h e c k e d t h e n o u n s?A r e t h e y u n c o u n t a b l e?A r e t h e y p l u r a l?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t a r t i c l e?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t s t r u c t u r e?◆H a v e y o u m i s s o u t a n y w o r d s?◆H a v e y o u u s e d t o o m a n y w o r d s?V o c a b u l a r y◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t w o r d?I s i t p o s i t i v e，n e g a t i v e o r n e u t r a l?◆C a n y o u u s e a s p e c i f i c w o r d n o t a g e n e r a l o n?I s i t t o o w e a k o r s t r o n g?P u n c t u a t i o n◆D o e s t h e p u n c t u a t i o n m a k e t h e w r i t i n g e a s y t o u n d e r s t a n d?◆H a v e y o u u s e d c a p i t a l l e t t e r s i n t h e r i g h t p l a c e?S p e l l i n g◆H a v e y o u c h e c k e d d i f f i c u l t w o r d s a r e s p e l t c o r r e c t l y?

Writing evaluation chart

N a m e T i c k t h e a r e a s y o u w a n t c h e c k e d G r a d e T a s k C o m m u n i c a t i o n /5 O r g a n i z a t i o n /5 L a n g u a g e/5 V o c a b u l a r y /5 P u n c t u a t i o n /5 S p e l l i n g /5 E v e r y t h i n g（T o t a l） /5 G r a m m a r