从“新”出发，做“真实”教育——新园所课程游戏化实践的几点思考

文 马 洁

我园是一所建园不到两年的新园所，在课程游戏化改革春风的吹拂下，面对网络上不断推送的示范性幼儿园的课改经验、名园知名专家的理论实践，同行如火如荼的改革实践，我们应如何践行课程游戏化理论？学前教育家虞永平教授指出：“课程游戏化项目不是要把所有项目幼儿园规范到一条线上，而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发，朝着《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指导的方向，形成属于自己的发展扇面。”

基于园本实际，我们努力寻找适合自身发展的方向和应遵循的路径，针对一年多的实践探索的成果，进行了系统深入的思考。

学什么？在课程游戏化的实践过程中，我们参观过很多幼儿园的课程游戏化的实践现场，我们往往容易被环境吸引，其实更重要的是要学会透过环境看园所规划、园所课程、教师指导和幼儿发展等内容。

怎么做？各园的园所规模、历史背景及园所性质等都不相同，因此，我们在借鉴别园经验的同时，还需要结合本园的实际情况，思考园所发展愿景与规划、园本资源及师资现状，采用适合本园实际的课程游戏化策略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》及《幼儿园工作规程》时刻在提醒我们，尊重幼儿的年龄特点及成长规律，不断进行自我剖析，努力寻找优势，合理规划，分步实施。

一、顶层规划，直面问题——从“建”开始

（一）自我分析，反复论证

首先，要理解游戏化理念，对园所环境进行整体分析，让教师、家长和幼儿都参与其中，一起构想并规划园所环境，共同成为课程环境的建设者。我们结合园所场地现状、师资现状和资源特点，制定了1～3 年的整体改造方案，并邀请专家反复论证，寻找适合园所发展的路径。最终，确定了符合园所实际的发展规划，并坚持以课程游戏化理念引领园所规划、特色建设及课程游戏化园所创建工作。

（二）借“新”创新，从“新”开始

“新”意味着一切从零开始，可以借新创新，这是规划蓝图的绝佳机会。“建”资源、“建”环境、“建”教师，这三者需要齐头并进，同步推动。我园在“让新园有资源，新环境换新颜，新人敢创新”的理念下，重塑本园教职工的儿童观、教育观和课程观。

1. “建”资源：巧用资源，格局开放

首先，发动所有教师进行调研，形成园外3 公里范围内的资源图和园内资源网。邀请家长参与资源调查，借助幼儿发展委员会、关工委、家委会的力量，扩大资源调查的广度与深度，争取公益组织的加入，不断扩展社会资源。建立分级资源站，一级为初步收集，二级对收集到的材料按实际需要进行分类，可分为室内资源中心及户外资源站，服务于室内外体验场的游戏与互动。可根据班级、主题、专用室，建立不同类别的资源站服务于班级活动、主题的开展及专用室的使用，让每个资源站真正服务于幼儿游戏的开展。随着幼儿对资源使用和改造能力的不断提升，材料的选择由繁到简，并逐渐向低结构、开放性转化。

2. “建”环境：开发场地，深度挖掘

我们在充分审议园所室内外空间特点的基础上，全面规划园所环境，形成1～3 年课程游戏化的环境创建规划，对每一块场地进行多维思考与规划，既吃透每块场地的自身优势，又考虑多领域渗透和多功能呈现。既思考适合不同年龄段幼儿在同一场地开展的游戏，又贯通场地与场地间的互动关系，为幼儿在自由开放的环境中自主探究并获得成长提供保障。

3. “建”教师：问题导向，聚焦研讨

教师以问题为导向，围绕课程游戏化六大支架等理论开展系列教研活动，内容从资源建设到场地开发，从材料投放到课程主题；功能从同一场地不同功能的开发到同一场地不同年龄段的使用；形式从大教研到微教研，从集中研到即时研，从线上到线下……真正落实问题，立足实际，助推教师成长。

二、提炼特色，聚焦深度——从“真实”入手

“真实”体现的是从实际出发，不跟风，不“拿来主义”，真正落实本园的实际需求，真正针对本园教师的实际困惑与问题来开展教研，做真正立足于本园的环境开发与创设，设计出与园所文化、教师实际相匹配且可操作的园本课程。

1. “真实”教研——实现专业成长

随着新教师队伍的不断扩大，园所持续聚焦教师的实际困惑与问题，分阶段培养，通过教师团队之间的学习，帮助他们在真实的教研中“同频共振”、提升专业。同时，以环境打造、课程生成中生发的课程故事为依托，推动教师专业成长和环境改造。

2. “真实”环境——提升教育功能

随着环境建设的初步完成，资源的深度开发、游戏功能的挖掘也开始成为环境改造的重点。探索资源、材料、场地与幼儿游戏间的真实互动，思考：我们的游戏材料从哪里来？我们的幼儿园环境可以怎样设置？我们的主题活动怎样融入环境之中？通过探索，希望借助环境凸显出我们所创设的活动主题，帮助教师进行真实的观察，从而提升教育功能。

3. “真实”体验——推进深度学习

“深度学习”已成为课程改革实践中向“质量”迈进的标志。但真正走向“深度学习”是一个漫长的过程，需要教师从深度思考开始。如果教师想了解一个问题，应该去了解问题产生的原因及其背后所隐藏的解决思路和原则。而幼儿园需要创造契机带领教师去思考，通过讨论与分享，形成正确的思考方法与习惯。刚入职的教师最容易吸收并形成正确的教育观和儿童观，应引导他们通过正确观察、正确思考、正确行动，借助材料支持和骨干教师的指导等推进深度学习。教师要充分利用幼儿学习或游戏时的真实体验，仔细观察，认真思考，有效推进深度学习，同时，通过指导等支持性行为，促进幼儿深度学习的发生。

4. “真实”课程——做具有生活价值的课程

南京师范大学张俊教授提出：“幼儿不一样，因为经验是每一个孩子和环境材料相互作用的结果，所以不同的幼儿园开设的必定是不一样的课程。”课程游戏化的核心是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、学习特点、生活、兴趣和需要，因此，适合本园幼儿的活动，真正具有生活价值的课程，才是真实的课程。教师应与幼儿一起在生活中发现可利用的课程资源，与幼儿一起寻找生活中有趣的、感到困惑的、想探究的话题，这样设计而成的课程才是有生命力的，是真实存在于幼儿身边的。

课程游戏化的核心在于教师，服务对象是幼儿，园所需要将教师、环境、资源、幼儿等因素进行融合凝练，去寻找散落在园所、教师、幼儿身边一颗颗看似平常，却蕴藏瑰宝的珍珠，用课程游戏化的理念串起一颗颗珍珠，串起教师、幼儿、园所的成长之“链”。