基于“教学做合一”理念下的初中生物课堂教学方法思考

摘 要：以生活为基础的教育最大的体现就是把教学、学习和实践融为一体，这也就是我们所倡导的能够指导课堂教学的“教学做合一”，在这种“教学做合一”理念的指导下能够让课堂教学的效果得到显著的提升。本文主要以“教学做合一”作为研究对象，结合当前初中生物课堂教学实践对此进行了更加深入的分析。

关键词：初中生物;课堂教学;“教学做合一”;效率提高;方法

一、 “教学做合一”理念的基本内容

“教学做合一”是我国著名教育学家陶行知先生教育思想的精髓部分，核心观念即是：怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。落实到教学实践当中，也就是教学方法要根据学生学的方法来确定，而学生学的方法要根据学生实践的方法来确定。“教学做合一”的理念更强调以“做”为中心，这也是当前教育的主要发展方向，也与理论实践一体化的教学理念不谋而合，能在教学上突破以往的传统教学模式中理论实践相脱节的现象，让教师和学生能在课堂中进行更好的互动，从而促进学生基本文化素养的提高。

二、 “教学做合一”教学理念在初中生物教学中的作用

初中生物这门学科与学生的日常生活有着密切的联系，但是由于受到传统灌输式教学模式的影响，同学们在生物的学习当中并没有体现出高涨的热情，所以课堂教学的效率也没有得到明显的提升。然而从当前的初中生物课程教学体系的内容来看，这门学科更加突出应用性和实践性，而知识内容本身与生活有千丝万缕的联系，也更加证实了“教学做合一”教育理念在初中生物教学中的现实意义。“教学做合一”理念的应用重在贯彻和落实以学生为本的素质教育，让同学们都能从传统的枯燥乏味的课堂当中解放出来，通过合理的教学手段，奠定学生为本的课堂氛围，以学生容易获取知识、掌握知识的方式进行课堂的开展，在親身实践中感受生物学习的魅力，提高生物知识对日常生活的重要价值的认知，从而更好地调动学生学习的内在动力。

三、 初中生物教学贯彻落实“教学做合一”理念的有效方法

（一）以教学为指导，激发学生在“做”中更好地学

由于在“教学做合一”理念中“做”是重点，所以各位教师一定要在初中生物的教学当中利用一定的任务来激发学生主动地参与到“做”的环节当中进行学习。对于生物这门学科来讲，与生活有千丝万缕的联系就可以作为教师给同学们设计任务的起点，让同学们更贴近生活的解决实际问题。例如在学习人教版初中生物学七年级下册《人的生殖》的课程时，可以以生活探究的任务来带动同学们学习的积极性得到提高，从而在课堂上取得更加良好的教学效果。首先，课堂导入的环节当中，我给同学们播放了一段有关于人的起源的视频，让同学们带着好奇心初步的对人的生殖器官和生殖方式有所感知。其次，教师也可以引导同学们在生活中进行自学，结合这视频的内容对生命孕育的过程进行探究，并且了解男性和女性生殖器官主要有哪些，又存在哪些差异呢？不同的器官是否有不同的功能？这些让同学们主动参与和主动探究的过程都可以让学生主动去“做”，而同学们得到了一定的实践结果之后，就可以有更加清晰的思路进行学习，而教师也可以根据同学们实际学习情况的反馈来对自己的教学思路进行调整，确定更适合学生的发展方向，充分做好学生的引导的工作。

（二）以合作探究的形式发掘学生在学习中“做”的能力

初中生物的学习当中实验是非常重要的一个环节，而往往让同学们参与到实验过程当中，也可以提高同学们动手操作的能力。以往的生物实验教学，由于教学设备的陈旧以及实验器材的不足，会让同学们亲自动手操作的机会越来越少，甚至最后演变成了让同学们观看实验的形式，而看的东西往往没有亲自动手来的深刻。因此，以合作探究的形式发掘学生在学习中“做”的能力，给同学们更多“做”的机会，教师作为实验中引导者的身份进行指引。例如，教师在让同学们研究和探索人教版初中生物学七年级下册《食物中的营养物质》中《食物中的营养物质的作用》的相关问题时，我让同学们亲自动手操作实验，给同学们在实验之前提出了这样一个问题：食物中含有能量吗？同学们对此问题做出了不同的假设，而为了让同学们的探究效率得到提升，我让同学们以小组合作验证的形式来完成假设的检验过程。在实验当中，我让同学们先充分的结合着教材和自己收集的资料，对实验步骤进行了讨论，按照规范的步骤进行实验，更能够避免不应该出现的错误发生，同学们按部就班的实验所获得的现象，最终才能更加准确地概括出实验的结果。然而食物当中的能量也会根据食材选择的不同会含有不同的能量，因此可以让同学们进行多次重复的实验，让同学们选择不同的食材来进行猜想的验证，这样的“做”的环节更能激发学生的动手操作能力，而且也会让同学们更加有针对性地完成知识的学习，从而更好地提高实验的效果。

（三）坚持“教学做合一”，给学生拓展更加广阔的学习空间

采用“教学做合一”的理念能够给同学们的学习提供更加精准的指导，而且在教师的正确引导和帮助之下，可以为学生拓展更加广阔的学习空间。因为课本的知识是有局限性的，而教师让同学们以小组合作的形式完成了基本设定的学习任务，会减少同学们的学习压力，所以学生参与的热情还是很高的。但是学习不能仅仅满足于课本的内容，教师也应该给同学们做出更多的拓展才能促进学生学习的能力得到更大幅度的提升。例如人教版初中生物学七年级上册《生物与环境组成生态系统》中《生态系统具有一定的自动调节能力》这一部分内容与我们日常生活中接触到的生物有非常紧密的联系，在坚持“教学做合一”的理念下拓展课堂实验，引导同学们自己建立兴趣小组制作生态鱼缸，并且对其稳定性进行长期的观察。而不同的小组也可以结合着组员的兴趣爱好来自主选择实验的材料。在课堂上我让同学们选择材料时，有一些同学选择了金鱼、金鱼藻、螺蛳等生物，开始制作生态鱼缸之前，我首先让同学们掌握了这三种生物之间的关系，然后又让同学们开拓思维，主动地进行思考该怎样设计实验才能测试出最终的结果呢？由于该项目是小组合作的项目，所以不同的组员之间应该有明确的分工，每一个组员应该积极配合，做好观察、记录、总结、汇报等工作，而这样完整的学习流程会对同学们未来的发展都产生十分有利的影响。

（四）基于“教学做合一”的理念开展翻转教学

在以往的传统初中生物教学当中，各位教师站在讲台上讲得津津有味，而同学们坐在座位上却听得昏昏欲睡。为了改变这样的教学现状，各位教师可以在教学的过程中，采用翻转课堂的教学模式，让学生作为课堂的主体，对即将学习的生物知识进行讲解，从而互换师生之间的关系，让教和学也能产生更加深刻的联系。而这样一来，同学们有了更广阔的空间去施展自己的潜能，而且可以最大限度地调动同学们学习生物的积极性。例如，在人教版初中生物学七年级上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》中《植物的光合作用》这一部分的内容的学习过程当中，我们不仅要让同学们了解到植物在进行光合作用的时候，氧气和二氧化碳之间的转化关系，让同学们掌握植物光合作用的场所、形式等等，还要深刻的理解光合作用的概念和意义，明确影响光合作用的主要因素。而学生可以根据教师提出的相关学习要求在课堂教学正式开始之前提前备课，也就是日常学习中同学们的预习环节，只是这个预习环节与以往的知识预习有所不同，同学们要对课堂上需要进行互动的环节和问题以及需要其他人进行讨论的知识进行设计和整理，从而构建出更加具体的课堂，在课堂上作为小老师把知识讲给教师和其他的同学，从而在讲解结束之后让教师和其他同学对遗漏的知识点做补充。这样一来师生之间角色进行互换，能够让学生的学习和教师日常的教学相互促进，也能实现彼此的提高。

而以实验为基础的生物知识也需要同学们加以重视，只有让同学们在实验当中减少操作上的失误，才能真正地做到“教学做合一”。翻转教学的开展不应该仅仅局限在概念性知识之上，而实验也应该尽可能地做到翻转，主要目的是让同学们更好的纠正自己在实验过程中遇到的错误，规范实验操作步骤，从而更加准确地得出实验结论。在教学的过程中，我尝试带领着同学们进行翻转实验，而这种做法也收获了比较理想的效果。这里提到的翻转实验，就是让同学们在实际的实验操作之前，观看教师给出的实验演示，而我在演示的过程当中会设计好一些可能出现的错误来让同学们纠错，让同学们分析这种错误是什么原因导致的，从而加深学生印象的同時，也能让他们掌握更加正确的实验操作步骤，用错误来防止同学们在亲自实验的过程当中出现错误，这种做法对提高课堂教学的有效性有非常重要的作用。

总而言之，希望各位教师在“教学做合一”的理念的带领之下意识到教学的责任，教会学生如何进行学习，给同学们创造更多动手操作和实践的机会，让同学们边实验边学习，既能保证同学们在课堂上的主体地位，还可以提高课堂教学的有效性，真正的实现教师对课堂效率的思考，并对教学方案进行针对性的调整，构建更加高效的生物课堂。

参考文献：

[1]周润娣.“教学做合一”在初中生物“STS”教学中的渗透[J].名师在线，2018（30）：42-43.

[2]钟芳莉.“教学做合一”教育思想在初中生物学教学中的应用探索[D].福州：福建师范大学，2016.

[3]江伟伟.教学做合一，提高初中生物课堂教学实效[J].内蒙古教育，2015（12）：61.

作者简介：

郑学赞，福建省福州市，福州市长乐区吴航中学。