高中语文运用学习支架开展任务群学习的课堂教学研究

摘 要：在2013年，高中语文课程标准开启了修订工作，自此以后得到了社会各界的关注。这也是近年来在高中语文教学中课程调整最大的一次。现在新的课程标准开始实施，围绕学生的语文核心素养提出学习任务群，有关此方面的研究还比较少，文章对普通高中语文运用学习支架开展任务群学习的教学进行梳理和研究，提出一些新的思路。

关键词：学习任务群;语文教学;学习支架

一、 前言

随着改革开放的进行，我国经济和社会都在不断地发展，而教育也要与时俱进，强调课程改革的必要性。语文学科和其他学科不同，语文学科具有特定的内涵和性质，体现的是人文性和工具性的统一，在语文教学的过程中，教师要真正的以学生为主体，不仅仅是给学生传授课本上的知识，而是要让学生得到切实的学习体验，进而能够陶冶情操，促进学生的终身发展，语文和实际生活联系非常紧密，叶圣陶先生提倡语文教学，要立足于现实情况，立足于生活，让学生能够把学到的知识和实际生活结合起来，提升学生的综合能力。新的课程标准中提出了学习任务群，和叶圣陶先生的观点不谋而合。

二、 高中语文教学开展任务群学习的意义

有关学习任务群相关的研究还比较少，在新的课程标准中指出，这是以任务作为导向，充分利用学习项目，学习方法，学习内容和学习资源，让学生在使用语言的过程中能够提升语文的核心素养。在此可以看出来，学习任务群是根据语文核心素养而提出的一种教学设计，把几块不同的教学内容结合起来，有创造性的去进行教学活动。学习任务群强调的是，让学生参加语文的活动和语文实践，避免为了完成目标而进行城市化的教学，学习任务群有利于真正实现语文的教学价值。

调查显示，现在一些语文课堂上，仍然是以教师为主体，不能充分去发挥学生的积极性、自主性，学生不愿意去配合教师的教学活动，课堂教学成为教师的独角戏。因此提出学习任务群，能够有效地去改变这种状况。

三、 运用学习支架开展任务群学习的策略

学习是没有止境的，学习者通过建构去得到新的知识，不断创新，在教学的过程中，教师也要注重学生的个性，了解学生的情況，不能生搬硬套，一味去给学生灌输知识，而是需要站在一定的高度去引导学生利用学习支架有效的去帮助学生构建知识体系。教学的过程中，应该让学生成为课堂的主人，给予学生时间和空间，让学生去自主探究，去消化新的知识，进而可以让学生掌握知识，学会独立学习。学生在构建自己知识体系的过程中，也会形成独特的理解。所以，利用学习支架，教师也要引导学生相互合作和交流，看到其他人的观点，进而丰富自身的知识体系。运用学习支架开展任务群学习，需要教师加强引导，促进学生的自我能力提高。

（一）有效的整合资源，建构良好的环境

在语文教学的过程中，整合资源是非常重要的组合和筛选方式，由于以往教学中老师缺乏整合意识，导致课堂中整体和局部关系的失衡。为此，教师应该不断学习，充分整合，进而去构建良好的教学环境，对于学习任务群来说，要整合各个方面的内容。在高中阶段，学生学习压力非常大，学习时间受到限制，所以语文教师要根据任务群学习的具体要求，有效的整合课程资源。包括学习的方法，内容以及教学的情境和一些实践活动等等，进而可去提升教学质量，提高学生的学习效率。学习任务群，包括一系列的学习项目，教师要注重对于这一系列的学习项目进行整合，做有效的设计，时刻思考怎样去整合才能够显现出语文核心素养。通过教师的引导，让学生自主学习，形成自身对于知识点上的认知，然后使用合理的教学情境，进而完成语文知识以及对学生能力考察的整合。在具体语文教学的过程中，要立足于整体，从解决实际问题去出发，可以先设置一个大的问题，具备一定的难度，需要学生去思考。然后再围绕着这一个大问题，展开一系列的小问题，形成一个链条，层层引入，让这一大问题得以解决。如此一来，可以让学生的学习变得有逻辑，有层次性，逐步带领学生进入到知识探索的领域，加深学生对相关知识的认识和理解，培养学生的思维能力。利用教学支架，开展任务群学习，学生在学习的过程中也会产生自己的想法。这就需要教师去理解，去尊重学生，给学生表达自己想法的机会，帮助学生把这些想法进行整合，变成有效的教学资源。利用整合不同问题，不同的教学内容和不同的学习方法，有效地形成语文教学的良好生态环境。

（二）有效地开展教学活动，完成任务群学习

在任务群学习的过程中，实践活动是非常重要的载体，语文新课标中也强调要提升学生运用语言文字的能力，让学生把这些知识内化，提升学生的综合素养。所以，在任务群学习的过程中，教师要带领学生亲自体验和学习生活相关的一系列的活动。在此，教师不仅仅是组织者和设计者，而且要全身心地去投入到学习活动中，和学生去合作，帮助学生解决问题，完成学习的任务。比如说，在开展实用性的阅读和交流这一任务群教学的过程中，教师可以针对现在的热点问题“人工智能的发展”，针对人工智能对社会产生的影响设置相关的调研活动。教师指导学生，去查阅不同的资料，整理资料，开展调研活动，总结归纳，从而有效地完成学习任务。

（三）设置合理的教学内容，实现教学目标

课改之前，语文教学的过程中，很多情况下是单纯教学。教师给学生讲单篇课文，单纯地去传授知识，进行教学。这样虽然能够帮助学生加深对某个知识点的记忆，提高对于单篇课文上的理解。但是这种教学方式也有弊端，不能把相关的学习内容有效地联系起来。各个知识点之间并没有成为一个体系，不利于学生去连贯和系统性的学习。学习任务群旨在去打破学习上的思维惯性，提升学生的核心素养，让教学活动为学习任务群的目标而服务。在学习任务群教学的过程中，怎样让学生认识到一节课和整个任务群之间的关系，怎样更好地去处理核心素养和教学内容之间的矛盾，是其中的难点。如果没有学习内容，那么学习任务群就没有了载体，更不用谈去培养学生的核心素养。在学习任务群中，任务是核心，所以教师要以任务为中心去进行教学设计，要具体到每一个教学资源，每一个学习的项目和内容之间的关系和合理性。通常先要制定一个任务群上的整体教学目标，然后再围绕单个的教学目标进行教学设计，由零碎的内容向整体的目标群去转变。根据学习任务群去开展教学活动，关注学生学习的过程，而不是碎片化的学习。根据某一个具体的任务去完成相应的实践活动，比如说，教师在带领学生阅读香菱学诗的过程中，教师如果只是简单地去让学生学习这一个具体的文本故事，那么并不能形成具体学习的任务。如果教师深入的挖掘，去设计作者为什么要单独去安排林黛玉教香菱写诗，这样的一个主题，然后再以香菱学诗去作为阅读的文本，这样就体现出了任务群学习的理念。把学习的内容指向了整体的目标，然后再把抽象的内容去转变成有意义的任务和目标。如此一来，可以培养学生的学习积极性，提升学生对学习的兴趣，实现了学生的能力和知识的建构。

（四）协调好不同任务群的关系

不同的任务群学习要求不同，所以教师在课程设计的过程中也要体现出差异性和层次性。课程标准中指出，语文必修课里的学习任务群，要满足共同的语文核心素养的要求，而语文选修课里面的学习任务群，要促进更高层次学生学习的实现。在教学的过程中要注重不同的学习任务群在呈现的方式，学习的内容，以及广度和深度上的联系和区别，进而有效的去避免漏洞的出现。而且还要考虑到每一个具体任务群的特点，了解不同任务群的价值取向和教学内容的区别，处理各个任务群的关系。比如说，教师在给学生讲鲁迅作品赏析的过程中，可以设计以下的任务群：把祝福当做小说类的文本去学习，通过《纪念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》等这些作品去对比鲁迅的语言艺术，这是一个单独的学习任务。从小说阅读任务群中，可以把《彷徨》和《呐喊》推荐给学生。这样不同的任务群之间是相互渗透的，也是相互联系的。语文学科在一定程度上代表的是中华民族的优秀传统文化，为此新课標中设立了革命传统，文化经典，增加“时代脉搏”等任务群。在整本书研讨和阅读的过程中，要强调让学生学习优秀的传统文化，中华民族革命文化以及社会主义的先进文化等。在阅读和写作这一任务群中，让学生阅读优秀的古代作品应该占到一半，而在思辨性的阅读和表达这一任务群中，古代优秀的作品要大于一半。

学习任务群是一个课程的系统，也是具有横向联系的，根据教学要求和学习任务，围绕这几种教学内容进行教学设计，开展一系列的教学活动。实施学习任务群是相互独立的，但是又是相互促进的。比如说，为了让学生更好地去学习语言和文字，在学习任务群中，除了基本的语言表达，语言情境以及综合学习以外，还包括阅读经典著作。

四、 总结

综上所述，在高中语文教学的过程中，运用学习支架开展任务群的学习，教师是整个课堂的设计者，要站在一定的高度，考虑到每一个学习任务群的特点和一系列的学习任务群的联系，教师和学生应该是合作的关系。教师要俯下身，去了解学生的情况，针对学生的具体情况有效地开展学习任务群。可以是教师给学生推荐阅读的作品，也可以是让学生自主去选择。教师和学生要相互交流，由以前单向传输知识变成一起探讨一起学习，变成合作者，真正把课堂还给学生，包容学生的个性，促进学生的自主发展。不管是由教师推荐，还是教师和学生共同商量，都要围绕具体的学习任务群去设置教学目标和教学内容，创设合理的教学情境，协调好各个任务群之间的关系，真正地去提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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[2]陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018（3）.

[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）.

[4]蔡可.语文学习任务群的整体框架及相互关系[J].语文建设，2018（9）.

作者简介：

吕虹，江苏省常熟市，江苏省常熟市梅李高级中学。