浅谈小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略

李玉梅

【摘要】小学教育阶段数学是一项重要的课程，德育应该找准适宜的时机积极渗透，以此更好地强化教育成果。本文将重点阐述小学数学教学中德育渗透的缺失和重构的对策，结合小学数学德育渗透的情况，判断缺失的表现，明确应该采取的合理策略。

【关键词】小学数学;德育;缺失;重构;策略

根据教育部门的指示，任何学科在具体的教学实践中都应该运用多种手段渗透德育，学生学习理论知识的时候，更应该让学生接触德育，让其品质和性格等方面稳步地提升。教学阶段学生的价值观和人生观尚未成熟，教育人员应该及时为学生传授正确的思想，让其树立起正确的三观，实现身心的健康发展。

一、小学数学教学中德育渗透缺失的表现

（一）教师认识不到位

小学数学教师如果对德育的认识不到位，将会影响到相关教学活动的开展，甚至威胁到教学的成果，因此应该格外重视教学实践中德育教学的实践过程，重视德育教材中思想渗透的途径。一些隐性教材的存在，使教师无暇探索和挖掘，盲目地看重教学效率，使学生被动地接受灌输的知识，处于接受任务一完成任务的状态下。

（二）德育渗透方式不当

部分小学数学教师在教学实践中并未重视德育渗透的意义，采取的教学案例也难以理解，使学生无法体会德育的内涵。还有教师在德育渗透的过程中，举出的例子超出了学生的接受范围，未达到他们的认知理解水平，使学生的印象过于模糊，对于相关的含义无法理解透彻。这种问题在小学数学教学实践中较为常见，但是并未引起教师的关注。

数学教学中开展德育工作仍存在一些问题，上述可知，数学教材中蕴含丰富的思想道德教育元素，每一课的编排都具有教育、启示的作用，这是德育的重要体现，然而在实际教学中，存在部分教师并未寻找到与德育融的合契合点，不善于挖掘数学教材，对教材中蕴含的德育素材开发与研究明显不足，导致在教学中仅仅是讲解、传授基本数学知识，并未对课堂进行拓展延伸，导致德育工作显得生硬死板，学生的兴趣程度不高，德育效果也不高。除此之外，数学教学中还存在重智育、轻德育的现象，尽管德育越发受到重视，但受到应试教育根深蒂固的影响，部分教师在教学中仍更专注于数学知识的传授，关心学生的成绩，忽视学生的思想品德状况。并且，学校整体德育氛围不够浓厚，尽管积极倡导教师展开德育，但对教师的评选仍多以教学水平、学生学习成绩为主要，这一大环境容易导致教师对德育工作的开展存在偏差，存在个别教师完全是为完成学校任务而展开德育工作，自身并未意识到德育的重要价值，德育也流于形式，收效较低。最后，数学教学中开展德育工作，方式手段较为单一老套，多是采用“灌输式”口头讲解的形式来展开教育，没有体现学生的主体地位，缺乏实践性，学生缺乏学习兴趣，并没有将德育知识内化，一定程度影响到德育的成效。

（三）德育素材未挖掘

小学数学教材中，也能看到德育知识的身影，但是很多的教师仅关注显性德育教材的影响，没有对德育思想充分地认识。其实教材中包含着较为丰富的隐性德育知识，但是数学教师并未关注这样的问题，忽视了对其挖掘的重要性，盲目地看重教学的效率，对于相关的内容一笔带过。

（四）渗透与认知相背离

依照教育心理学的分析，小学生的认知发展水平呈现出较为显著地差异，面对这样的差异，在开展德育工作的时候，应该重点分析学生的心理特征以及生理特征等。但是实践中反映出此类问题的受重视程度不足，德育的内容超出了或者是低于学生们的认知水平。

二、小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略

（一）逐步提升教师的素质素养

在小学数学教学中，为了使德育更好地渗透，应该重视教师素质素养的提升。

小学数学教师应该积极地关注教育新动向，掌握现代化的数学理论，将德育的内容合理融人数学教学中。教师还需要关注教学成果和自身艺术水平，通过强化两者的关系，使艺术水平得以提升，学生和教师的距离也会因此拉近，学生对数学知识也会拥有一番新的理解。渗透德育的过程中，教师应该重视动之以情、晓之以理，以培养学生的良好道德修养为基本的目标。

（二）教学实践中关注学生的道德品质

应该结合日常的教学关注学生的品德教育。现阶段，小学数学教学中，教材内容十分的丰富，内涵深厚，教师应该对其进行深入解读，运用多种手段开展渗透工作，保证学生的学习技能可以得到有效提升。此外，还应该积极借助于多媒体技术，将德育加以渗透，通过多媒体技术给学生展示一些生动丰富的德育事件，可以适当地举办家长交流会，使学生的德育更加穩步地落实。

（三）可通过言传身教落实养成教育

在数学教学中，教师做出的示范能直接影响到学生的学习习惯，因此应该在日常的教学实践中，运用良好的言行举止感染学生，使用严谨的工作态度影响学生，保证学生获取精神和情感上的满足。数学知识和日常生活应该紧密联系，为德育工作的开展创造良好的条件。教师可以适当鼓励学生关注日常生活中的大事小事，积极地分享和总结，还可通过参与社会调查等收集资料，为德育提供丰富的素材。

除了在课堂教学中应用以学生为主体的“活动体验型”德育模式，开展班主任工作的过程中也可应用这一模式。具体而言，在进行班主任工作时，班主任应增强与学生的互动，应试教育背景下，师生互动多围绕学习、成绩等内容来展开，互动更侧重于知识技能，这样难以培养师生和谐平等的关系，甚至会加剧师生之间紧张的氛围。

基于此，班主任应放下“架子”，与学生站在平等的位置，与学生在不同情境下进行相处，除了在课堂上互动以外，教师还应该参与到学生活动中，如学校组织的文化艺术节，教师可直接参与进来，与学生在课下多加互动，了解学生的不同面，关注学生在学习之余的情绪与心理，发现问题，及时进行引导与帮助。

（四）坚持以人为本的工作原则，尊重学生的个体差异

每个学生的发展情况都是不同的，数学教师在工作中需要面对的是各种不同的类型，要做到尊重学生的个体差异，根据学生的发展情况制定教学计划。在课堂教学中，数学教师应当渗透以人为本的原则，具有一定的人性化，有助于拉近和学生之间的距离，使每个学生都感受到数学教师的关心、关爱，有助于德育工作的有效渗透。例如每个班级里都存在学困生、中等生和优等生，数学教师可以采取分层教学的模式，对学困生注重其基础知识的巩固和掌握，对于中等生，激发他们的潜能，使他们掌握高效的学习方法，提高学习效率;对于优等生，充分发挥他们的长处，带领他们进行高难度的学习，激发他们的探索欲望，发散数学思维、也可以采用分组合作学习，围绕一个主题开展激烈的讨论，享受获得成功的喜悦。注重培养学生的合作意识，在引导学生进行分组合作学习的过程中，能够培养学生自主学习的能力，提高学生的数学综合素养，使学生具有自身独特的见解，在接触新的文章后，能利用正确的思想价值观进行分析，逐步提高课堂教学效率的同时，也完成了对学生的德育。数学教师需要掌握每个学生的发展情况，在课堂中充分挖掘学生的特点和长处，使学生发挥自身的优点，体会成功的喜悦，才能逐步增强自身对学习的自信心，改变课堂的教学现状。

三、结语

在小学数学中积极地落实德育，使学生的品行更加优良的同时拥有健全的人格，对以后的发展起到深刻影响。本文重点分析了小学数学教学中德育的缺失，通过明确存在的问题，制定出合理的解决方案，为强化德育成果提供了可靠的保障。

参考文献：

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[2]黄秋萍.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略探讨[J].课程教育研究，2018（17）.

[3]邹绮云.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构措施探讨[J].时代教育，2018（8）.

（责任编辑 王小飞）