略读课文，在单元目标下聚力而行

魏宝芹

【摘要】从第二学段开始，统编版语文教材将单元课文分为“精读”和“略读”两类。从单元语文要素的核定来看，精读课文和略读课文共同承载着相同的单元训练任务。那略读课文与精读课文相比，在教学目标和教学策略上有着怎样的不同呢？笔者以为，略读课文需要关注与单元核心目标之间的关联，凸显其整体把握的视角，在前后勾连中彰显略读课文应该承载的教学作用。本文提出要关照单元，在整体梳理中研制精准的教学内容;紧扣练习，在前后关联中设置清晰的教学路径;契合认知，在考量学情中遴选适切的教学策略。

【关键词】略读课文 紧扣练习 契合认知 关照单元

略读课文与精读课文相比，在教学目标和教学策略上有着怎样的不同呢？笔者以为，略读课文需要关注与单元核心目标之间的关联，凸显其整体把握的视角，在前后勾连中彰显略读课文应该承载的教学作用。

一、关照单元，在整体梳理中研制精准的教学内容

略读课文教学内容的研制，需要教师紧扣编者的编排意图，在细读文本的基础上开展。从统编版语文教材对略读课文的定位来看，一般可以从以下几个方面来研制教学内容：

首先，关注语文要素。从三年级开始，统编版教材在单元之前都明确揭示了单元语文训练要素，这是教师教与学生学的方向和抓手，明确规定了单元训练的核心指向。略读课文虽然在教学策略和实施原則上与精读课文有一定差别，但围绕语文训练要素的总体性原则不应改变。只有紧扣语文要素，略读课文才不至于跑偏方向。

其次，关注单元导读。在每篇略读课文前，编者都明确设置了导读内容，这不仅是学生进行自主性阅读的提示，同时也是教师整体处理教材、展开教学的依据。导读的位置介于课题与正文之间，对学生在阅读过程中要做什么、怎么做，都言简意赅地揭示了出来，具有目标集中、易于操作、便于反馈的特点，有的课文还运用泡泡的方式安排了有针对性的提示，这些都可以成为教师研制略读课文教学内容的重要依托。

最后，关注精读课文。单元设置框架下，略读课文都被设置在精读课文之后，且课后习题也都大同小异，形成一脉相承、相得益彰的内在关联。因此，了解前面精读课文的阅读要求，对于后续略读课文的教学具有重要的指导作用。

如统编版语文三年级下册第八单元的语文要素是：了解故事的主要内容，并复述这个故事。为了达成这一语文要素，单元先后设置了四篇课文，精读与略读各占一半，其中《慢性子裁缝和急性子顾客》是精读课文，随后就设置了略读课文《方帽子店》;精读课文《漏》之后就是略读课文《枣核》。细加研究就会发现：同样都是复述课文，前面两篇所侧重的方法主要在于借助表格复述，后面一组则主要侧重于示意图和文字提示。因此，教学《方帽子店》就应该依循着前面一篇精读课文，将借助表格复述故事作为教学重点，从而与前面的精读课文形成交相辉映之势。

二、紧扣练习，在前后关联中设置清晰的教学路径

略读课文究竟该怎么教？著名语文教育专家叶圣陶先生指出：可以将教学精读课文的种种策略和经验转移到略读课文的教学中，使得学生无须教师进行细致化的指导就能够自学而得。因此，略读不能与精读课文一样处处着力、锱铢必较，而需要紧扣教学的核心点、学生认知的障碍点，展开有针对性的引领。为此，教师只需要设置清晰而自然的学习路径，为学生指明方向，而具体的路则由学生自己走。

以教学《方帽子店》为例，当教学内容确定为“借助表格复述故事”后，引导学生关注表格如何设置，如何引导学生进行表格的填充。教师可以联系前面课文以及课后练习：默读课文，填写表格，再借助表格复述故事。教材中的表格可以罗列这样几个常项：（1）时间——渗透复述故事要关注情节发展的顺序;（2）急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现——旨在告知学生要从文本中精确提炼出核心信息，确保重要内容不遗漏。这样的表格设置看似是对文本信息的搬运、摘录，其实是让学生在复述故事的过程中学会把握文本的核心情节和资源，将教学的核心要求和关键方法都呈现其中。因此在教学《方帽子店》时，教师可以引导学生模仿这张表格，并结合课文中的内容进行适度调整和创编，旨在让学生关注人物的语言、心理和实践活动，设置出清晰的学习路径，为学生自主化阅读提供了方向。

三、契合认知，在考量学情中遴选适切的教学策略

1.充分利用表格，筑牢复述的抓手

精读课文侧重于阅读方法的提炼和积累，略读课文侧重于阅读方法的实践和运用。学生学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，已经掌握了运用表格复述课文的基本方法。教学这篇略读文时，教师可以在适度点拨的基础上组织学生自主设置表格，将所需要复述的故事提炼出关键性的常项，但这一本领并不是一学就会的，需要教师结合文本内容和上一篇课文的表格进行指导。

首先，师生合作设置表格。教师可以和学生一起参与到文本的阅读中来，并利用前一篇略读课文课后习题中的表格作为参照，然后一起寻找信息、分析统整、确定核心信息，并将其一一填写在表格中。这样，学生就能够在动态性示范过程中，明晰复述的思维路径，从而提炼出具体的复述方法。其次，在第一张表格的引领下，学生通过与教师的一同参与，学习的难度自然下降，畏难情绪也就会相应消除。教师可以组织优秀者上台交流，并组织其他学生认真倾听，最终与自己设置的表格进行对照反思，为学生的调整反思、修改完善奠定了基础。

经历了这样的过程，学生不仅有了集体分享的契机，同时也有了静心思考的空间，对于其言语能力的生长和复述方法的迁移运用都具有重要的推进作用。

2.强化生生互动，唤醒复述的动力

进入三年级后，学生逐步从原本的讲故事转化为复述故事，且是根据相应的要求来复述故事。这不仅仅是一种说法的调整，更多的是思维和言语能力的提升。在难度逐步加大的情况下，怎样才能让学生不至于望而却步，产生畏难情绪呢？笔者以为，可以强化生生之间的互动，搭建学生彼此交互的渠道。

这种互动是多样化的，可以是同伴之间的互动讨论，试试不同方法的辩论和争鸣，让学生在彼此沟通和分享的过程中促发高质量的认知交流。如很多学生提出自己不喜欢复述，教师可以在布置任务时提出相关要求：现在表格已经设置好了，内容也填充完整了，你可以寻找一个与自己表格相似或者讲述板块相同的同学一起，一个讲述，一个聆聽;一个做学生，一个做老师，相互之间提出自己的意见，并给对方的复述打个等级。

由于有同伴之间的交流和互动，也有评价和等级，学生表现出极高的兴致，不仅消除了学生们的无趣感，还有效地唤醒了他们内在的复述动力。

3.搭建展示平台，展现复述的成果

训练的价值在于提升学生的实践能力，但我们不能仅仅关注指导学生训练的策略，而对于学生最终训练的成果无动于衷。教师要善于为学生搭建多维化的实践平台，增强学生内在的学习兴趣。从这个角度来看，运用竞赛的方式组织活动不仅可以激活学生的内在兴趣，同时也为能够帮助学生展现自己的复述成果，享受到复述带来的愉悦体验。

为此，笔者专门在复述之后举行了“故事大王争霸赛”的活动。整个活动分为两个阶段：第一个阶段，请同学们拿着自己设置的表格进行复述，做到复述完整、语言流畅、富有顺序、不遗信息，并邀请全班同学都做评委，讲述后组织学生进行评价;第二个阶段，尝试不拿表格，用自己的记忆和积累进行复述。

整个过程，学生有着严谨的复述思维，紧扣表格中的核心信息，有的还进行了多人组合，合作复述。在这样的基础上，教师继续布置拓展性任务：自主阅读叙事性文本，并利用表格提炼信息的方式进行复述的延续性训练。

在这样的过程中，教师就充分运用了故事争霸赛的形式，为学生展现自己的复述成果搭建了平台，有效地训练了学生内在的认知能力，让复述方法得到了充分的实践运用。

略读课文的学习有着自身的实践要求和规律，需要教师在不断引领的过程中紧扣单元要素和前一篇精读课文的教学价值展开教学，让学生在经历感知方法、内化方法、积累方法和运用方法的过程中，打通单元教学的整体目标，真正将略读课文的效用最大化，为学生核心能力的生长奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]谢亚粧.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性 [J]. 课外语文，2018 （12）.

[2]姜和兰.浅谈小学群文阅读教学模式[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2019（Z2）.