上好一节高效的英语读写课初探

巫洁如

【摘要】  随着新课程改革的不断发展，教材的不断改进和变化，在小学英语教学中，越来越重视读写课的教学。教材中的读写课就是训练学生阅读能力的主要途径，也是新旧知识相互连接的主要载体，我们必须高度重视读写课，有效地利用各种资源提高学生的读写能力。

【关键词】  高效 英语 读写课 p-w-p模式

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-125-01

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临最大的潛在危险。”课堂教学应该是各种形式，各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的课堂也应该是高效的课堂。

新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，读的方面：（1）能看图识词;（2）能在指认物体的前提下认读所学词语;（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。写的方面：（1）能正确书写字母和单词;（2）能模仿范例写词句。实现英语教学的一级目标。而五、六年级培养学生持续的兴趣，读的方面：（1）能认读所学词语，能根据拼读规律，拼读简单的单词;（2）能读懂教材中简短的要求和指令，借助图片等信息读懂文本;（3）能按意群朗读阅读文本。写的方面：（1）能简单的写出问候语和祝福语等，（2）能根据图片、语句或例句的提示，写出简短的语句。实现英语教学的二级目标，而且为了更好的衔接中小学课程，因此在小学高年级进行读写课教学显得尤为重要。

因此作为老师的我们，应该如何上好一节高效的英语读写课，如何把握读写课的教学目标激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能与朗读技能，培养学生书写规范美观与写作富有创意。这是值得我们去探讨的问题。

Read and write 的教学过程分为三个阶段：P-W-P模式，Pre-reading（读前活动）、While-reading（读中活动）、Post-reading（读后活动）。

一、Pre-reading 读前感知

读前活动是阅读教学的前奏和基础，主要的任务是激活学生阅读材料相关的背景知识，激发学生对材料的阅读兴趣和热情，促进阅读活动的有效开展。读前活动必须紧扣阅读文本，为了让学生尽快参与课堂，读前教师必须精心准备，特别是小学高年级阶段文本比较长，学生很容易视觉疲劳，那么就要弱化文本难度让学生学起来简单。在读前感知阶段，我认为复习核心知识;激活文本相关背景知识;难点讲解，扫清障碍是阅读的前提也是重中之重。

（一）复习核心知识

每个单元的Read and write 的文本阅读都是紧扣本单元的主题，应此学习新知的前提就是复习本单元核心单词、短语、句子。让学生通过复习更好的掌握读写课所给的信息，包括通过已掌握的核心词句去猜一些单词的意思。

（二）激活相关背景知识

阅读的过程实际上就是学生把书本上的知识和自己已掌握的知识联系起来的过程。在设计激活相关背景知识的前提，教师一定要充分熟悉文本，了解教学目标、教学重难点，分析学生在此阶段所掌握的背景知识，以及在这次读写课所需要掌握的背景知识，从而提高读前活动的有效性。

（三）难点讲解，扫清障碍

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都可能影响阅读教学的整体质量。而扫清阅读障碍是第一步，读写课在高年级语篇冗长、句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。那么要想让学生对语篇读的清楚、明白，必须把难点先解决。

二、While-reading读中理解

读写课最核心的环节就是While-reading，主要任务是带领学生理解语篇，培养学生的阅读理解能力与技巧。在读中环节，我们应该如何带领学生理解语篇，首先可以由粗到细的阅读。让学生由易到难，培养他们阅读时捕捉信息与理解信息能力。

（一）粗读

让学生粗读文章，可默读也可以自由跳读文章，通过粗读整体感知阅读文章，理解文章大意，在读前我们可以预先设置几个简单的问题，比如who/where/what等问题，让学生带着问题读文章，这样捕捉信息阅读文章就会简单多。

（二）细读

通过粗读，学生整体感知文章大意的基础上，设置细节性问题，让学生再次读文章抓细节。这些问题的设置是带有记忆性的，只要通过仔细阅读文章，就能回答问题。

（三）研读

在前面粗读和细读的基础上，学生已经理解文章意思。让学生推敲文章中的重点内容，抓关键词句。在此基础上回答预先设定的问题，这个问题必须要有创造性。在这个阅读过程中，学生有可能碰到不理解的关键词句，我会提醒学生，学生通过研读，自己分析推敲就能回答稍有难度的问题。学生会体验到“跳一跳，就会摘到苹果”的成功感，他们就会明白，原来难题并不难，只要努力就会攻克。

（四）朗读

学习英语的目的就是掌握并熟练运用这门语言，这就是所谓的语言能力，它包括听、说、读、写四个方面，那么听、说是学习英语的前提。首先巩固语言基础，倡导模仿。让学生了解文章内容和朗读特点，感知语言、语调、语速、感情在表现内容时的特色，那么在教学过程中，听是必不可少的一部分。再次可以教师带读、学生大声齐读、小组读、自由读、分角色扮演多种形式读，让学生在读的过程去比赛，去感受语音语调的美，促进他们口语与听力的进一步提高。

三、Post-reading读后输出

Post-reading读后活动即是阅读的迁移活动，也就是知识的输出。是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固学生在阅读过程中运用所学会的知识技能培养学生说和写的能力。阅读后的活动可以从以下方面展开：

（一）复述

复述是一项具有挑战性的练习，学生在刚刚理解阅读材料内容和掌握新词汇情况下去进行复述。在新课改的转变下，我们教师的板书不再是死板、固定模式的，而是运用思维导图，让学生看着板书，一目了然来复述主要内容。

（二）填空及个性化书写及发散式思维创作

在小学英语阶段，读写课在整篇语篇后会合理设计一些填空、个性化书写来帮助学生更好的理解阅读，进一步巩固所学的知识点。除了填空、个性化书写，我们也可以在掌握语篇的基础上，让学生运用所学句式去写作，给出学生所需要的Word bank，在原本填空或个性化书写的句式上脱颖出来。

总之，读写能力是一项综合能力。要想上好读写课不是一天两天就可以去做好的，我们要长期培养学生的阅读兴趣和写的兴趣，只有这样学生的学习能力才不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘珊珊.小学英语课堂有效教学研究[J]中国校外教育，2016.

[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J]学周刊，2016.

[3]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J]中国校外教育.

[4]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J]内蒙古教育[职教版].