基于地方文化的美术教育资源开发

龚锦泳

【摘要】  在南宋时期客家文化已经形成了独特的文化形式，我校所处连平地区，拥有丰富的地方文化。近些年我国为了保障美术课程适应不同学生不同地区的要求，实行三级课程管理方案，使得基层学校能够灵活机动的安排美术课程，在美术课程教学中充分挖掘本土资源，开发校园连平客家文化校本课程，将独属于连平客家文化建筑融入初中美术鉴赏课程中。对此在初中美术鉴赏课程中，教师要有计划分层次的融入连平客家文化建筑，将美术鉴赏与实际生活紧密联系到一起，最大限度地激发学生美术鉴赏兴趣。本篇文章基于地方文化的美术教育资源开发，对连平客家文化建筑融入初中美术鉴赏课程展开深入的探讨分析。

【关键词】  客家文化 美术教育 美术鉴赏

【中图分类号】  G633.955                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-047-01

引言

初中美术鉴赏课程能够培养学生艺术素养，引导学生树立正确的审美标准与审美观念，为了不断丰富初中美术鉴赏课程内容，教师要充分挖掘地方本土文化，结合当地美术教学资源，为学生带来全新化的初中美术鉴赏课程。

一、地方文化美术教育资源开发的重要性

随着我国新课程改革不断深入发展，鼓励教师积极开发校本课程，在连平地区教师可以根据地方文化，将连平客家文化建筑融入到美术鉴赏课程中。因地制宜的把连平客家文化建筑美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，就地取材，变废为宝。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，激发学生的活力。让学生了解我们附近具有丰富的地方资源、自然资源、生活资源，了解客家文化建筑特色。让学生在收集材料、制作作品的活动中认识到方法的多样性，不同的表现手法会产生不同的作品表现效果，让学生通过自己的创造活动提高自己的环保意识，发展智力、陶冶情操，提高自己的审美能力，激发自己对家乡的喜爱之情。

二、连平客家文化建筑融入初中美术鉴赏课程策略分析

（一）多角度切入，丰富鉴赏内容

美术鉴赏包括意识、视觉、知觉多个内容，融合了哲学、美学、历史学等多方面内容，是对艺术作品艺术技艺进行多方位的鉴别与赏析。美术鉴赏课程的开展能够有效培养学生艺术审美素养，教师要有意识的引导学生多角度、深层次的剖析艺术作品。

例如，在初中美术鉴赏课程中，教师不仅仅是带领学生分析美术作品或美术事物，而是要带领学生深入挖掘所蕴含的内涵，找到一个切入点全方位的探寻其所具有的美术元素。如连平客家文化建筑大湖寨距今有八百年的历史，在美术鉴赏课程中教师必然会带领学生赏析大湖寨的美丽风光，古寨与清风、老树、蓝天、白云交相辉映的好似一幅水墨画。在此基础上教师可以多角度、多方位的赏析太平寨。大湖寨历经八百年历史，在历史发展的长河中大湖寨拥有许多文化故事，寨内有祠堂、书房、典当、住房等建筑，其中民俗文化与建筑风格仿佛都在向人们诉说大湖客家人的人文历史。古宅内几乎每个正门的屋檐板上都刻有花鸟浮雕图案，教师可以将这些内容单独罗列出来，带领学生赏析古代浮雕艺术，以及当时人们高超的美术工艺水平。

（二）线描诉说连平客家文化建筑时代魅力

我国土地辽阔历史悠久，各个地方都拥有丰富的地方特色文化，在历史传承中连平客家文化建筑独居风格。在初中美术鉴赏教学中线描能够彰显美术文化，学生运用粗细、轻重、虚实的线条表现美术事物，在描绘过程中鉴赏美术元素。

例如，在连平客家文化中，夏田村位于连平县陂头镇西部，其中保存完好的古建筑有13栋，在传统美术鉴赏课程中教师多带领学生观看照片，用口述的方式为学生讲解建筑风格，长时间的讲解学生兴趣低下，学生所了解的客家文化建筑也非常少，欣赏人认知也仅仅停留在表层。为了引导学生更为深层次的鉴赏客家文化建筑，首先教师可以借助多媒体为学生展示这13栋古建筑的图片，带领学生初步感受客家文化建筑。其次教师可以为学生展示一下线描绘制的连平客家建筑图片，同学们对于线描作品的兴趣十足。线描绘制所运用的工具较为简单，同学们都跃跃欲试想要尝试绘制，接下来教师就可以组织学生运用线描的方式绘制连平客家文化建筑。学生绘制过程要细心观察图片，通过观察学生能够发现客家建筑的更多特点，更为深层次的挖掘客家文化建筑的魅力，最后这些感悟又将反馈于线描创作，培养学生审美能力的同时增强学生美术绘画能力。

（三）以学生为主体，开展美术鉴赏课程

在初中美术鉴赏课堂中教师不妨与学生转换一下位置，将课堂交到学生手上，由学生自己鉴赏美术艺术。学生通过自主探究、合作探究不断提升自身美术鉴赏能力，在小组中每位学生都能发表个人见解。

例如，在初中美术鉴赏课程中，教师可以让学生根据鉴赏主题自主寻找鉴赏角度，我们以夏田古村鉴赏为主，首先教师将班级当中学生分成若干学习小组，各小组同学利用课下时间自主选取鉴赏角度。夏天古村与桂林地区一样，同属喀斯特地貌地区，在村内保留了大量的客家文化古建筑，学生赏析所能选取的角度十分丰富。在小组中同学们通过沟通交流讨论确定本小组的赏析方向，组内成员分工合作，有的成员负责查询资料，有的同学负责纪律，全组成员在一起共同商议讨论，在商议过程中学生能够发现不一样的客家建筑文化，最终小组通过PPT展示本小组的赏析内容。到正式上课期间，各小组学生向大家分享本小组鉴赏内容，教师将课堂交还由学生手中，充分彰显学生美術鉴赏课堂主体地位。

结束语

总而言之，美术鉴赏在初中美术教学中占据了重要地位，教师应当充分挖掘地方美术教育资源，将连平客家文化建筑融入到初中美术鉴赏课程中。教师应当采用多元化、科学化、趣味化的美术鉴赏教学活动，最大限度地增强学生艺术鉴赏能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王建勇.新课改背景下初中美术鉴赏教学的创新实践[J].美术教育研究，2019（16）：128-129.

[2]保淑琴.民间美术资源在初中美术课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：157-158.