如何在高中历史教学中培养学生的学科核心素养

吴昊

【摘要】  随着新课程改革在全国范围的全面落实，现代社会对学生自身综合素质的发展提出了新的要求。各学科教师纷纷基于新的教学需求，对以往的教学模式展开优化与完善。历史是高中阶段的重要学科之一，对学生未来世界观的发展有着不可或缺的重要价值。新课程改革对高中历史教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的历史概念，同时也要实现学生历史核心素养的有效发展。如何在高中历史教学中培养学生的历史学科素养，逐渐成为现阶段高中历史教师的核心教研课题。

【关键词】  高中历史 核心素养 教学探究

【中图分类号】  G633.51                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-031-02

引言

中国文明五千年的璀璨历史，为后世留下了无数的文化瑰宝。而历史课程本身也是一门弘扬传统文化，有效培养学生自身人文素质与道德修养的重要课程。核心素养指的是一种在学生日后学习及生活中有着巨大应用价值的个人能力，而高中历史教学中的学科核心素养，则可以归纳为历史时空观念、历史解释与理解、史料实证与历史价值观这四类。想要更加有效地实现学生自身历史核心素养的持续发展，首先就要求高中历史教师能够清晰地认识到这四种历史学科素养的基本内涵。

1.高中历史核心素养的基本内涵

1.1历史时空观念素养

历史时空观念是历史学科最为显著的体征之一，这种历史素养要求学生能够在实际的学习过程中，能够以更加全面的历史视角对相关历史信息进行理解。学生能够将特定的历史事件放在更加合适的时空条件下进行观察，这样不仅可以有效提升学生的学习效率，也能引导学生构建更加科学的历史知识体系。

1.2历史史料实证素养

历史本身就是一门建立在无数史料上的学科，对学生史料实证素养的有效培养，是提升学生历史综合素质的主要途径。只有科学的对历史资料进行辨别与选择，才能更加客观地对待历史，从而对历史的发展进程形成一个更加完善的认知。教师在实际的教学过程中，要引导学生以更加科学的方式处理历史材料，这样才能避免学生自身历史认知的错误发展。

1.3历史理解与解释素养

从实际角度出发，历史解释素养意味着学生需要结合自身的历史储备，对历史事件、历史人物与历史信息展开客观的评价。学生要尽可能地避免受到他人想法的干扰，从自身的思考角度出发，对人类社会的历史问题展开更加具有辩证性的评价。而历史理解素养更加注重学生的情感感悟，它要求学生能够设身处地的对历史事件进行理解与感悟。

1.4历史价值观素养

对历史价值观的培养是高中历史教学工作的核心内容之一，意在通过科学的教学引导，使学生在完成学习任务后能够形成更加科学且客观的人生观、价值观与世界观。教师在实际的教学过程中，必须更加注重学生对不同历史事件的情感体悟，从而实现学生自身历史价值观的科学发展。这样才能引导学生更加高效的理解与传承中华文化，为学生今后的发展打下坚实的基础。

2.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效策略

2.1基于教材内容培养学生历史核心素养

高中历史教材是教师开展教学工作的重要基础，自然也是培养学生历史核心素养的主要途径。教师在实际的教学过程中，要更加注重对教材内容的开发和利用，这样才能通过更加丰富的教学内容，实现学生自身历史核心素养的有效发展。为了更加有效地实现学生自身历史学科素养的发展，教师可以通过对比教学的方式，给学生带来更加完善的历史课堂学习体验。

例如在学习秦汉时期的历史知识点时，很多学生本身就通过书籍或影视剧等渠道对这一时期的历史信息有着丰富的认识，但这些认识有很多是错误的。这时教师就可以在课堂教学过程中，为学生引入电视剧《神话》中的片段，进而让学生通过实际的观察，来发现影视剧与实际历史中存在的出入。而这部影视剧中关于秦朝末年农民起义的描述十分贴近真实的史料，教师也可以将其引用到教学过程中，从而通过更加生动形象的历史概念加深学生对这部分知识点的印象。这样不仅可以有效地培养学生的史料证实素养，同时也能实现学生自身历史价值观的有效发展。

2.2丰富教学方式培养学生历史核心素养

在以往的高中历史教学过程中，部分教师受到应试教育理念的影响，经常会采取灌输式教学法开展教学工作。这种教学方式虽然可以取得一定的教学成果，但不利于学生自身核心素养的有效发展。学生无法在实际的学习过程中，获得更多的课堂参与感。而长期的被动学习，也很容易让学生产生厌倦和抵触情绪。为了改变这种教学困境，教师可以采取更加注重学生体验的方式开展教学工作。

例如在学习“古代商业的发展”这部分教学内容时，为了帮助学生更好的认识商人在古代地位及造成其地位的主要原因。教师就可以基于对学生历史认知能力的了解，将学生分为若干个课堂学习小组。而在完成了这部分教学内容的教学之后，教师就可以向学生提出一些探究性历史问题，例如“不同朝代商業发展的特点有哪些？根据你掌握的知识，宋朝经济发展速度极快的原因有哪些？为什么封建统治者都选择降低商人的地位？”。学生通过小组形式对问题展开分析，这样不仅可以加快学生之间的历史交流，同时也能引导学生在他人的帮助下不断完善自身的历史史料认知。最终不仅可以有效提升自身的历史解释素养，同时也能实现学生历史时空观念素养的全面发展。

2.3创设历史教学互动培养学生历史核心素养

除了以上两点之外，教师还可以通过更加多元化历史教学互动的开展有效提升学生的课堂学习体验。例如在学习“宋明理学”这部分教学内容时，教师就可以通过更能提升学生体验的方式开展教学工作。教师可以在课堂上将明清时期的一些经典文学作品引入到教学过程当中，例如《西游记》、《红楼梦》及三《言》两《拍》中都有很多批判封建统治阶级罪恶与黑暗的内容。教师就可以将这些内容筛选出来，并且让学生通过辩论赛的方式来探讨宋明理学对古代文学作品发展的利与弊。这样学生就可以通过辩论的方式，更加有效地加强对相关历史概念的整体认知，从而实现自身历史解释与理解素养的有效发展。

除此之外，教师在实际的教学过程中，也可以结合教学内容带领学生走出教室，通过更加直观的观察来完善自身的历史素养。例如在学习“抗日战争”这部分教学内容时，学校方面就可以与当地的一些机构展开积极沟通，通过带领学生参观抗战纪念馆的方式，给学生带来更加丰富的教学内容。这样学生才能在更加深刻的体悟中加强自身的爱国信念，最终实现对学生历史价值观的有效培养。

3.结语

综上所述，在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，对高中历史教学质量的提升有着十分显著的促进作用。教师要不断完善学生的实际学习能力，进而结合教材内容，通过更加多元化的教学方式给学生带来更加丰富的历史学习体验。这样才能在提升教师自身教学水平的同时，实现学生历史核心素养的有效发展，为学生日后的历史学习奠定更加坚实的基础。

[ 参  考  文  献 ]

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