主体与指导相融合 彰显实践之魅力

陈静

【摘要】实践活动中要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。以“神奇的影子”为例，探究教师与学生在活动中的地位：在游戏中思考，大胆猜想;在实验中验证，探究问题;在实践中总结，获得真知。活动中，学生习得研究问题的方法技能，培养学生的探究能力。

【关键词】综合实践   方法指导   自主学习   运用

《中小学综合实践活动课程纲要》中指出：在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。这就意味着，综合实践活动的效果如何，教师的指导与学生主体实践的有效融合至关重要。

本文以综合实践活动成长手册二年级上册第三单元的主题活动“神奇的影子”为例，阐述了在综合实践活动中教师指导与学生主体作用发挥的重要作用。影子对于二年级的学生来说，是非常有趣的主题，因为影子无处不在，随时可以观察、研究。学生对影子既熟悉又好奇，对于影子的形成、变化、特点等这些不了解的领域充满了探索的欲望。在教师的指导过程中，学生的观察能力、发现能力、动手能力和小组合作能力都有了锻炼和提升。

一、游戏导学，巧发现

学生获取知识、发现问题的过程基于他们自身的兴趣与生活经验，教师要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，指导的方式能否激起学生的共鸣直接指向活动目标的达成度。

活动第一个环节设计的是“游戏激趣”，第一次备课，教者以“猜谜”导入活动，学生能一下子说出答案“影子”，并能提出自己发现的各种问题，活动效果看似很好，但给人一种“教师牵着学生走”的感觉。

调整思路：游戏导学，将学生带入玩的情境，有序引导学生玩“踩影子”的游戏，学生不是自由散漫随性而玩，教师紧扣游戏规则：（1）在指定的白色区域内进行游戏;（2）努力去踩別人的影子，保护好自己的影子;（3）当老师喊“停”时，所有人应静止不动，此时被踩到影子的同学淘汰。在活动中学生做什么，做到什么程度，教师要说清楚、说到位，效果会越好。活动的课堂，通过游戏激趣，学生兴趣盎然，听得认真、玩得开心，按游戏规则很快地决出胜负，并有了自己的发现，学生说感受、说收获、说产生的问题，教师及时给予评价，当学生的各种问题交流碰撞时，就水到渠成地揭题“探究神奇的影子的奥秘”。学生在有趣、有序的游戏中发现、思考，课堂气氛热烈，取得了较好的活动效果。

显然，游戏的效果要比教师生硬地讲解好很多，持续的游戏又是保持学生兴趣的手段之一。课内实验探究后，教者又设计了“找影子大巨人”的游戏，给出游戏规则：（1）小组内找出一个影子最大的巨人;（2）运用手电筒展现这个影子的巨大，哪一组影子巨人最大，即为胜利。有了前面的游戏经验，学生小组合作，通过逐一尝试迅速找出组内个头大的学生参加小组PK赛，整个过程井然有序。这次游戏又不同于前面“踩影子游戏”，以小组合作的游戏形式，保证学生在活动中时刻保持参与的积极性，能始终投入游戏中，从中获得乐趣。学生在玩中合作、玩中实践、玩中运用，提升了解决问题的能力。

两次游戏设计，目标一致，形式却不同，也符合二年级学生的年龄及认知特点，使整个活动环节的目标高效达成。

二、方法指导，巧观察

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”综合实践活动中，教师要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。选题指导环节，教师着重培养学生发现问题的意识，指导学生初步学会筛选问题，形成研究主题，以及研究问题的方法。

“选题指导环节”，第一次备课，教师首先引导学生在小组内讨论对于影子有哪些疑问，同时组长记录，这样的讨论方式可以锻炼学生自主发现问题的能力。接着全班汇总，指导学生将问题进行筛选、合并，最终形成要研究的主题，教会了学生选择研究问题的方法。从教学的角度看，这样的活动设计似乎步步扎实，循序渐进，但忽略了二年级学生的认知特点：写字速度普遍较慢，语言组织能力不够，整理问题能力欠缺等，这样教学无疑会浪费时间，不能有效达成目标。

调整思路：先请学生小组内讨论提出疑问，相同问题直接合并，每组集中提出一两个问题，教师直接利用多媒体技术——手机与电脑联网，学生回答时，教师直接输入问题，遇到小组间问题相似时直接合并，这样既节省了时间，又在活动中融合了多媒体教学新手段，学生也会时刻保持着学习的新鲜感。

有了研究主题，该如何进行探究呢？探究问题的方法很多，本次活动主要用了实验法。以探究“影子的位置和什么有关”为例，教者启发学生：（1）根据问题进行大胆猜想;（2）明确实验探究的一般要求和步骤;（3）学生再按要求去做这个实验。通过亲自操作，学生初步了解了实验法的步骤：大胆假设?实验探究?得出结论。接下来，学生举一反三，运用刚才实验法的一般步骤和要求自主探究想要研究的问题。这一过程，学生通过小组合作，在有趣的实验中不仅探究了影子的位置、大小、数目和光源的关系，还借助表格梳理了实验观察内容，提升了综合解决问题的能力。

活动中，“实验法”在一次次的小组合作中得以深化应用，学生轻易地掌握了“实验法”的一般步骤，培养了他们的合作意识，体会到与同学合作探究的快乐。

三、自主学习，巧点拨

“学习就是学习如何学习。”教师的指导在学生的学习生涯中是相对短暂的，学生需要通过自己的自学能力获得知识，增长才干，解决问题，所以，活动中把主动权放手给学生是有必要的。

“影变探秘”环节，教师和学生主要通过实验法探究了三个问题：“为什么影子有时不同？影子为什么有时大，有时小？为什么影子有时候有很多？”第一次备课，三次探究都是教师带着学生做实验，学生在教师的可控范围内，按部就班地完成任务，当然，实验结果使几个问题都得以解决。看似课堂很扎实，但缺少了综合实践活动课程的学生的自主性。

调整思路：第一次探究时，教师带着学生一起做，主要学习了探究问题的方法——实验法;第二次探究时，教师则放手让学生运用实验法，大胆选定一种假设，让小组合作探究，并组内讨论实验结论，请学生代表汇报交流。这一探究过程，重在引导学生捕捉活动中生成的有价值的问题，并通过总结思考实验过程，不断完善实验结果，最终学生汇报三种结论。

这样由扶到放的探究过程，充分发挥了学生的主观能动性，将课堂还给了学生。学生在自主地探索、发现、展示的过程中锻炼了思考能力、合作能力、探究能力，同时也落实了《中小学综合实践活动课程纲要》指出的在“做”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，发展实践能力的要求。

四、课外延伸，巧运用

课堂有时限，活动无止境。学生探究知识的欲望不能止于课堂，实践获得的能力、方法得以运用还必须延伸至课堂外、生活中。调动学生探索新知的热情，引导学生到更广泛的空间去探索和运用，也是综合实践活动最深远的影响。

“影子作用”环节，第一次备课时，教师直接展示生活中影子被应用的图片，给学生以直观的感受，这一设计虽然给学生带来了视觉冲击但不深刻，二年级的学生探索欲较强，此刻的他们已经不愿意接受老师主观地传授知识。

调整思路：教师先播放了一段视频“史诗手影”，一下子就把学生的注意力拉回了课堂，感叹“小小一双手的影子能变幻出如此动感的画面，真神奇！”同时，也激发了他们想自己创编影子舞、研究影子运用的欲望。接着，通过图片和文字让学生形象地感受到影子在生活、艺术、历史、医疗上的运用，让学生进一步了解影子的作用，激发学生探究影子、运用影子的欲望，在学生内心播下争当科学小能手的种子。这一调整将课堂推向高潮并引向课外，将学生的实践探索无限延长，让活动面向学生的整个生活世界。

纵观活动设计的几个环节，从激趣，到探究、运用，环环相扣、层层递进。整个活动过程，不仅是课内的知识探究和学习，更是综合实践活动中教师指导作用、学生主体地位重要性的落实。学生研究问题的能力、实践的能力得以促进与发展，价值体认、问题解决的能力得以培养。而教师教给学生的是方法，是解决问题的能力，是探索、创造的精神。