聚焦核心素养 培育童萌品质

陈岱

【摘要】“核心素养”是近年来教育界的一个热词。信谊小学基于校情，紧扣办学理念，以开发“童萌”课程为抓手，引领学校走上内涵特色发展的道路。在校本课程开发过程中，学校注重课程的有机整合，强化学生参与体验，努力促使校本课程范式由注重能力培养转向文化传承，从而显现培养学生五大核心素养的课程价值。在课程组织上，注重基础性课程与拓展型课程的深度融合;在课程评价上，由注重学习成果转向关注学习体验，使学生核心素养的培养成为内化成长的过程。

【关键词】核心素养   校本课程   童萌品质   童萌课程

近年来，核心素养是一个教育“热词”。林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一文中指出：个体借由学校教育形式，逐渐习得与未来职业、社会终身学习相关联的不可或缺的秉性、能力，叫核心素养。2014年3月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要加快构建“核心素养体系”。可见，培养学生的核心素养被置于深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。

钟启泉在《核心素养的“核心”在哪里》一文中指出：理解核心素养的“核心”，不仅是如何建构核心素养的逻辑问题，而且是为何提出核心素养的始源性问题。学界对核心素养的认识始终围绕着“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大领域展开。

中国学生发展核心素养的提出是对我们国家“培养什么人”最直面的应答。2016年正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

学校作为教育的主阵地，对核心素养的落实、落细、落小就要依靠校本化实施。我们对实施素质教育，落实核心素养的应答首先要对核心素养有校本化的理解和校本化的表达，只有从学校的实际出发，才能寻找到真正落地的途径、方式和力量。

核心素养的校本化表达是一个对学校办学与教育核心理念再梳理、再提升的过程。我们结合校情，以文化为引领，对学校办学目标进行再提炼;以核心素养的培育引领学校课程变革，即对学校现有课程资源进行有效整合和深度开发，突出“五育并举”和“个性选择”，促进学生个性化成长。

我们在校本化理解的基础上，对学校办学理念进行了重新解读，聚焦“童萌品质”，定位“为每一个学生提供全面而适合的教育”的办学理念，顶层设计了“六层五维度”的学校课程架构。

一、定位“为每一个学生提供全面而适合的教育”的办学理念

全面：指“德智体美劳”五育并举的范畴，即满足学生的共性需求。

适合：基于育人目标，顺应学生个体发展需求，以课程为依据，以活动为载体，激发每一个儿童的潜能，使学生的个性得到充分发展，同时培养学生的核心素养。

教育观：童真无邪，萌发新芽。我们认同“人之初，性本善”的理念，每一个学生本质上都是善良的，且都蕴含着可发掘的潜能。

课堂观：童寓生机，萌生灵智。我们认为，真实的课堂充满着生机，学生的智慧也如雨后春笋，茁壮成长。

评价观：童趣盎然，萌萌不同。小学生充满童趣，但每个人又都有各自不同的成长状态。

二、结合传统文化和校本元素，梳理出“童萌”品质

童：即儿童，我们的教育服务对象，充满了生机;从字形来看，“立里”即影响其内在的关键，可塑性强，与“立德树人”同义，侧重于全面发展，即满足学生的共性需求。

萌：从字形看，“沐浴日月百草生”，明理则生长，可理解为儿童萌发潜能，个性得到充分发展。

核心素养“Key Competencies”，“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Key”为每一位信谊学子打造一把通向成功的金钥匙。核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。“童·萌”既体现共性特征，又反映个性需求，细化为“知书”“明理”“达礼”“审美”“健体”五个维度。“努力培养具备童萌品质的信谊学子”这一价值追求，使得学校“为每一个学生提供全面而适合的教育”的办学理念更加清晰。

三、基于校本化解读，明晰信谊小学独特的“童萌品质”育人目标

学校的终极目标是育人，培养什么样的人，怎样培养人，是每一所学校内涵发展、文化积淀过程中必须首先明确的核心问题。作为一所基础教育小学，我校育人的根本目的和出发点就是立足学生的全面发展和可持续发展。我们对学校先前的育人目标“文信行谊”进行重新解读，提出了对应五维度的“五少年”培养目标：童习萌智的勤学少年、童行萌守的涵养少年、童形萌体的健康少年、童悦萌美的活力少年、童思萌辨的聪慧少年。

小学阶段应当以办学理念为指引，以核心素养为导向，提升每一個学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，为学生今后实现自我、幸福生活与成功融入社会奠定基础。学校的首要任务就是对国家提出的核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，凸显学校办学特色。结合遵循童萌办学理念，创生童萌品质要求，根植儒家君子传统，我们提出了以学校办学理念为指引的核心素养校本化分析，从“童萌品质”的“知书”“明理”“达礼”“审美”“健体”五个维度，明确了“人文素养、科学思维、道德操守、艺术涵养、身心健康”五个板块的信谊小学“学生发展核心素养”校本化表达。

四、聚焦核心素养的“童萌课程”系统化建构

办学理念、核心素养、育人目标必须一以贯之。我校紧紧围绕办学理念，指向学校育人目标架构起学校的课程体系，全面系统地推进课程建设，落实核心素养的校本化转化。

1.基础性课程校本化

对于学校而言，如何把“应然的”学生发展核心素养目标转化为每个学生“实然的”核心素养，从而实现立德树人的根本任务，是摆在我们面前的现实问题。这需要系统解析中国学生发展核心素养目标落实到学科课程与教学的转化机制，进而实现课程改革从理念、政策到学校教育课程层面的教与学的实践行动。根据学科的内涵和特点，依据核心素养的校本化解读，我们将11门国家课程分别对应到五大领域中去。

核心素养是跨学科的、综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。我们在严格保证开齐、开足国家课程基础上，推进国家课程的校本化实施。结合学校实际，我们开设了“走读月湖”“生活小达人”“STEAM整合”“篮球悟道”“墨韵飘香”五大校本课程。

2.拓展性课程的设计与实施

校本构建拓展性课程，是对国家课程、地方课程的有力补充，让每一个学生在多元化的课程中自主成长，储备个人后续发展和应对社会变化的必要能力。既体现学生的个性需要，学校的办学理念与学校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合，是具有多样性和可选择性的课程。

拓展性课程的开发与实施紧紧围绕三个原则：一是主体性，即根据学生的成长需要来开发。紧紧围绕学生发展核心素养，设置五大领域，由学生自主申报。二是选择性，每一核心素养领域呈现丰富多样的课程体系，满足不同学生的个性化需求。三是开放性，教学内容的选取、教学方式的选择、教学场地的确定、教学评价的实施等方面更多关注学生学习过程中的积极情感、克服困难的意志、与人合作的品质等，促进学生可持续发展。

信谊小学“六层五维度”的课程架构力求夯实国家要求，促进个体发展，展现时代特征，校本课程的开发立足“校本”——基于学校特色办学理念，体现“人本”——满足学生个性发展需求，有助于调动学生学习自主性，提升学校办学实力，促进学校的特色化发展。在“童萌”课程的实施过程中，尝试侧重学生学习态度、能力、个性等方面的发展性评价，逐步引导和帮助学生学会自我评估。

核心素养的校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求;校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色;校本化转化，重在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各個方面。

我校基于核心素养的“童萌课程”开发与实施，立足于信谊学子的生命成长，坚持学生终身发展与社会发展的统一，坚持必备品格和关键能力的共同提升，坚持以现代公民道德素养为底色和亮色。通过对国家课程的校本化开发和校本课程的素养化建设，使得学校又一次理性定位，重塑了学校形象，并又一次自我设计，为校本课程育人价值的实现指明了方向。