教育戏剧是提升中小学生核心素养的重要途径

郑倩群　李红

【摘要】本文从文献综述的角度，论述教育戏剧对提升中小学生核心素养的重要性，认为教育戏剧正从理论研究不断向实践探索推进，尤其是我国中小学生核心素养发展理念的提出，使人们对教育戏剧的文献研究呈现不断上升的趋势，越来越关注教育戏剧提升中小学生核心素养的研究，其理论的研究领域广泛且研究的根基深厚，促使教育戏剧在提升中小学生核心素养的实践中取得了显著的成效。

【关键词】教育戏剧 核心素养 文献综述

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0029-03

随着国家教育教学的改革与发展，提升中小学生核心素养势在必行，这也是我国这些年来所一直探讨与实践的目标。20世纪90年代，教育戏剧被引进中国中小学的教育教学，经过30年的探索与发展，教育戏剧作为一种先进的教学方法和手段，对学生核心素养的提升起到十分重要的作用。笔者采用文献研究法，借助中国知网（CNKI）、万方等数据库以及相关著作，对教育戏剧在中小学生核心素养培养的关系方面进行分析，以期让广大教育工作者了解教育戏剧与中小学生核心素养之间的关系，发挥教育戏剧在我国中小学生核心素养培养中的价值与作用。

一、对教育戏剧在中小学生核心素养培养中的研究的关注度呈上升趋势

近年来，教育戏剧对中小学生核心素养作用的研究越来越受到人们的关注，教育戏剧作为一条重要的教育途径，贴合新时代教育改革发展的需要，是发展学生核心素养的助推器，在文献研究中，笔者发现：

（一）以“核心素养”和“教育戏剧”为研究主题的文献发文量逐步上升

以“核心素养”“教育戏剧”为主题，借助CNKI的相关文献数据库，在知网上，笔者整理出了公开发表的以“核心素养”和“教育戏剧”为主题的研究文献发文量趋势图（见图1）。根据图1可发现：以“核心素养”和“教育戏剧”为研究主题的文献发文量由原来的2017年的6篇/年增长至现在的24篇/年，其呈现逐步上升且近期加速上升的趋势。由此可见，社会与教育界对教育戏剧在培养学生核心素养中的作用研究越来越关注与重视。

（二）以“核心素养”和“教育戏剧”为文献研究关键词的关联度分析

通过对“核心素养”“教育戏剧”这两个关键词进行共现分析后可以发现：“课堂呈现”“教学法”及“教学策略”等关键词成为其研究的共同焦点。在新课程改革的背景下，“核心素养”和“教育戏剧”顺势而为，许多西方国家对此也进行了相关的探索，如芬兰的课程大革新，芬兰从2016年11月开始，正式废除小学和中学的课程式教育，进而采取有实际情景的主题式教育。此外，通过探索教育戏剧的内涵、特征及路径，在学科课程的教学中，教育戏剧也潜移默化地通过多样的课堂呈现方式及教学策略提升学生的核心素养（详见图2）。从图2可发现：核心素养和教育戏剧相关文献研究的方向大多一致，相关度高。就整體而言，教育戏剧与核心素养所研究的作用多表现在“课堂教学”上且为研究的重点所在，课堂教学紧密联系着中小学生身心的全面发展，扎根于“人”。“核心素养”强调要以“全面发展的人”为核心，并将该核心分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，通过人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养来表现其丰富的内涵。“教育戏剧”在西方国家是一种深受重视的艺术教育，在一般学校里，它被作为接受教育的初步教学方法，其同样借助了课堂教学的平台，在做中学，最终回归到学生核心素养的提升上。可见，“核心素养”和“教育戏剧”二者的联系十分紧密，以人为本，紧扣课堂教学，通过丰富多样的教学形式，渗透到中小学生核心素养的落实与提升上。

（三）以“核心素养”和“教育戏剧”为文献主题的研究领域不断扩展

随着教育教学改革的落实与推进，“核心素养”和“教育戏剧”逐渐走进课堂，由点到面，进而延伸到更多的研究领域中。通过对比分析在知网上发表的“核心素养”和“教育戏剧”文献主题分布图（详见图3和图4），我们可以明显看到，截至2017年“核心素养”和“教育戏剧”的文献涉及情境活动、戏剧教育等主题有19个，文献数量有23篇;而截至2020年的“核心素养”和“教育戏剧”文献涉及角色扮演、儿童戏剧等主题有30个，文献数量则有54篇。发表文献的数量大幅度增加，研究的领域更广了，涉及的主题更多了，更贴近学生的学习生活。随着“核心素养”和“教育戏剧”文献主题研究领域的不断扩大，人们的关注度也在日益提高，对其研究愈来愈重视。

二、关于教育戏剧对中小学生核心素养培养的理论研究呈深化趋势

关于教育戏剧，其公认的概念起源于18世纪法国思想家、教育家卢梭所提出的“成人归成人”与“戏剧性实作的学习”两大观点。近年来，随着“核心素养”一词的提出与研究，越来越多的学者对教育戏剧与核心素养的关系进行了深入的探讨，并进一步挖掘其潜藏的理论依据。

（一）教育戏剧提升中小学生核心素养的教育理论研究根基深厚

国外对教育戏剧的研究已有多年的历史，国内对教育戏剧的研究探索始于20世纪80年代。从20世纪初开始，教育戏剧已经历百余年的历史，在心理学、戏剧学、教育学等多学科的交融中得到了长足的发展，形成了一系列科学系统的研究理论。在深厚的理论研究根基前，教育戏剧对中小学生核心素养的提升有着强有力的理论支撑。对此，笔者将具有一定借鉴意义和地位的理论依据按历史时间发展进行了如下整理（见图5）：

从理论文献研究的历史中，笔者发现：教育戏剧对中小学生核心素养的作用，在理论上，不仅根基深厚，而且具有科学理论的基础，为我们进一步探索“教育戏剧”与“核心素养”关系的研究与实践提供了科学的理论指导。

（二）教育戏剧提升中小学生核心素养的理论研究领域广泛

教育戏剧的理论研究根基深厚，一步步推动着中小学生核心素养的提升，教育戏剧之所以能被广泛地推广与实践，必然有其学习的需要和方法论的学理依据，教师改变学校传统的教育方式而尝试新兴的教育观念，与其广泛的理论研究是分不开的，其经验主义教学、自然主义教育、渐进式主义教学、建构主义教学与后现代主义教学等研究领域十分广泛（见图6）。

（三）当前的教育戏剧提升中小学生核心素养的理论研究超前

教育戏剧提升中小学生核心素养的理论研究在前人的基础上，得到不斷的发展与升华，当前其理论研究领域十分超前，脑科学等新研究理论得以融会其中，作为一种新的研究理论，随着时代发展和人类科学文化的进步，脑科学为教育戏剧提升中小学生核心素养提供了科学的理论基础，通过研究脑的神经结构及大脑的学习机能等，有利于教师充分了解大脑的认知功能、情绪功能和意志功能，进而根据大脑的神经机能和认知活动规律来组织课堂，在应用教育戏剧的过程中，能够更好地结合中小学生的认知体验及情绪来表达。根据脑科学的研究理论，当前的教育戏剧被当作提高儿童智力和情商的工具，以全方位和艺术化的干预形式促进儿童大脑及智力的发展，进而对学生核心素养的提升发挥十分重要的作用。

三、教育戏剧在中小学生核心素养培养中的实践教学研究卓有成效

笔者研究发现：伴随教育戏剧理论研究的不断深入，其在培养中小学生核心素养的实践中也获得了很多进展与成果。教育戏剧走进了中小学校园，不再是纸上的构想，而是将其应用到实际的试验践行中，这一喜闻乐见的新式教学方法，得到了许多教师和学生的肯定。“培养全面发展的人”是核心素养的核心理念，学者们主要是从文化基础、自主发展与社会参与等三个方面对其进行探讨，在实践中，也印证了教育戏剧对中小学生核心素养的提升卓有成效。

（一）教育戏剧在中小学生文化基础的实践研究

文化基础是人类发展的根基，它重视对科学人文等领域的求知和探索。教育戏剧在中小学课堂中的应用，越来越受到学生和教师的喜爱，在提升学生文化基础方面也发挥着积极的作用。2001年，教育部制定《艺术课程标准》，首次将戏剧纳入中小学的学科教学中，戏剧开始正式进入课程体系。教育戏剧因此也活跃在中国的大地上，在许多中小学校中得到实施。杭州外国语学校教师林存富将教育戏剧应用在其语文教学中，在提升学生文化基础方面取得了很好的效果，他认为：“教育戏剧是学科育人的重要载体，能够让语文核心素养落地。”在他的课堂上，我们可以看到学生是如何身体力行地演绎课本，而不是讲授式的常规课堂模式，在他执教《秋天的怀念》（人教版语文教材七年级上册）这篇回忆性散文时，他运用了教育戏剧的策略，在母亲与史铁生赏菊的片段中，请学生对其进行情景的模拟，重现当时感人至深的一幕，运用时空转换、定格等教育戏剧策略来感受母子间相处的情景。这样一步一步地深入，学生的心扉打开了，他们能够真切地体会当时人物内心的情感，而不是简单地从教材或是教参中获取答案，在这个过程中，学生的核心素养也得到提升，进而在现实生活中，在面对这样的处境时，至少能有一点自己的体会和感受，也就更明白这个中的滋味。

（二）教育戏剧在中小学生自主发展的实践研究

自主发展是人生存求索的主体属性，在人的发展过程中，我们不断探索，认识自己，实现自我的价值。教育戏剧贴合中小学生身心发展的特点及认知规律，以更生动直观的体验来促进学生的自主发展。江苏金陵中学河西分校运用教育戏剧开展文化育人的实践探索取得了十分显著的成效，学校为了让学生了解戏剧，感受戏剧的艺术和魅力，邀请了众多戏剧艺术家辅导学生学习戏剧表演，看到由学生团队自己排演的剧目，有家长感慨说：“在展演的活动中，我感受到孩子们的成长和进步，这不只是知识水平上的提高，更重要的是孩子思想品质的内在提升。”此外，学校还通过开设心理剧社团，引导学生根据自己或同学的亲身经历或事例，选择自己困惑的问题写出心理剧本进行排演，这不仅能够真实反映学生的心理状态和内心感受，还能对学生自身的心理困惑和内心情绪变化起到很好的引导作用，提高其核心素养，教育戏剧通过引导师生多元的角色扮演，换位思考，自我认知等素养的探索，让学生变得更加自信快乐，个性洋溢。

（三）教育戏剧在中小学生社会参与的实践研究

社会参与是我们每个人都无法回避的，作为社会的参与者，我们必须正确把握好自我与社会的关系，遵守社会的道德准则和行为规范，教育戏剧顺应了时代发展的要求，推动着人的社会参与。上海市第三女子中学教师徐学初在学校内推广“教育戏剧”课程，引导学生通过多元的教育戏剧活动方式，主动探索，积极与人合作，在潜移默化中提升了学生的思想表达及素养。徐学初老师说：“比如，关于‘学霸被同学排斥的校园事件，高一的学生刚步入校园，在思想和行为上都需要有正确的价值观引导，我们要求学生正确把握生命的价值，妥当处理人际关系、把握人与社会的关系……”为了能更好地发展学生的素养，他鼓励学生对涉及这些素养的故事进行编剧表演，在演的过程中去感受、体会这些素养对自我发展的影响。在推广教育戏剧的过程中，上海市第三女子中学取得了很好的实践效果。

教育戏剧不是抽象的精神产品，它更应真正落地到学生的精神和行为中去，以教育戏剧的教学方法汇入中小学生的核心素养的学科教学培养，以实践体验替换空洞的说教，相信必将生发更多教育智慧的灿烂花朵。

【参考文献】

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）

[2]焦阳.核心素养视阈下教育戏剧原理及理论机制研究[J].教育参考，2017（4）

[3]焦阳.教育戏剧对儿童素质影响的实证研究[M].上海：上海社会科学院出版社，2018

[4]姚金斌，涂孝春.脑潜能开发的实践与研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（4）

作者简介：

郑倩群（1993— ），女，广东中山人，南宁师范大学教育科学学院在读研究生，研究方向：教育管理。

李红（1962— ），女，广西玉林人，南宁师范大学教育科学学院教授，研究方向：教育管理。

（责编 雷 靖）