疫情期间语文课程资源的开发与利用

【摘要】本文阐述疫情期间语文课程资源开发与利用的做法，具体从三个方面论述：挖掘疫情中的课程资源，增强学生学语文、用语文的自觉意识;利用疫情中的课程资源，上好各种类型的语文课;树立大语文观，进一步挖掘生活资源，优化初中语文教学。

【关键词】疫情 语文 课程资源 开发 利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0009-02

生活就是一本生动而深刻的教科书。疫情下，语文学科自有语文学科的优势，对于语文教学来说，疫情既是“危”，也是“机”。不同于以往的“蒙着眼教语文”“故纸堆里学语文”“循规蹈矩应考语文”，疫情中的很多素材都可以开发用作语文教学的活资源。

一、挖掘疫情中的课程资源，增强学生学语文、用语文的自觉意识

此次“战疫”是一本“无字之书”，教师应从中发现和筛选有用的素材，使之成为语文课程资源。

（一）从疫情中寻找研讨主题。如可以找出“人与自然”“人与社会”“人与自我”这几大主题。在“人与自然”的维度，可以讨论“人有没有权力吃野生动物”“人与大自然如何和谐相处”等议题;在“人与社会”维度，可以讨论“不戴口罩是个人的自由吗”“面对归国避难的同胞，接纳还是拒绝”等问题;在“人与自我”维度，则可以讨论“如果身处武汉，在封城之前你是选择离开还是留下来？说说理由”等。教师可以开发出很多思辨性论题，引导学生积极思考。

（二）从疫情中挖掘生动的写作素材，提升思想境界。疫情期间发生的诸多事都是极好的写作题材。教师可以给学生讲一讲小人物的故事，如小男孩给拾荒老人送口罩，公交司机给没口罩的老婆婆送口罩等，让孩子也来说一说身边的凡人善举;可以讲讲抗疫中的90后、00后们的故事，体悟“有志不在年高，人人皆可成为英雄”;可以让学生讲讲钟南山、李兰娟、李文宏等“战疫”英雄的事迹，体悟真正的实力爱国，组织学生写“我心目中的英雄”……

当前已有許多教师对疫情中的写作素材进行了挖掘，值得一线语文教师借鉴。例如，上海市正高级教师李强开发了“在抗击‘新冠肺炎中学习语文”的课程。“立意是文章的灵魂”，李老师留心发掘当下的活教材，提升学生的思想境界，对学生进行作文立意训练。如面对西方对武汉“封城”的质疑，李老师引导学生谈论“人权”“生命”“自由”三者之间的关系;从医疗队出征返程，各地举行隆重仪式的场面，李老师启发孩子思考生活为何要有仪式感;从中国医疗专家驰援意大利诸国，思考为什么要“构建人类命运共同体”;从“方舱医院”的舞姿，引导孩子读出民族的“豁达”、民族心理的成熟;从礼宾车队为医疗队开道，让学生树立正确的英雄观、明星观。毛主席说：“人的正确思想从哪来？从实践中来，从生活中来。”关注生活，积累写作素材，训练思维，拓展思路，则言之有物，行而久远。

又如，正道语文群的几位教师组织了“非常疫情·非常阅读”主题阅读，关注“瘟疫文学”“灾难文学”，把师生的目光引向武汉，关注疫情，提高学生的阅读兴趣，提升学生的文学素养，也提醒学生坚守信念、肩负使命。

举国“战疫”，有着太多鲜活的语文素材，一封封纸短情长的书信，一首首感人肺腑的“战疫”诗歌，一曲曲荡气回肠的时代赞歌，一个个真实可感、动人心魄的视频镜头等，或美或丑，或哀伤或悲壮，或焦虑或抚慰，或纠结或期盼，只要教师有强烈的资源利用意识，凡现实生活中有且适合语文课程的，都可以成为语文课程资源。

二、利用疫情中的课程资源，上好各种类型的语文课

如何正确地处理语文课程资源，最大效度地发挥语文课程资源在提高学生语文素养方面的作用？语文学习基于读和写，教师要善于把疫情中鲜活的形象、不同的声音作为学生丰富的读写凭借。

（一）利用疫情资源，上好语言综合实践课

语言运用通常是学生学习的短板，教师可以开展关于疫情话题的语言综合运用训练，既训练学生的语言运用能力，进行由一题到一类的方法指导，让他们学会审题、学习解题技巧和积累答题思路，同时学会关注社会和生活。例如：

请根据下列信息给“空中课堂”下定义。要求保留关键信息，句子简明、连贯，不超过70个字。

①空中课堂利用网络技术实施教学。②空中课堂具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等功能。③提高学生的自主学习能力是空中课堂的主要目的。④相较于一般的课堂形式，空中课堂可以摆脱时间和空间的限制。⑤在空中课堂上，师生之间可以实时交互。⑥空中课堂这一课堂形式体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步。

训练点是什么？①审题训练，明确考点：下定义;②针对问题，引导学生找到更好的答案。

学生的问题在哪儿？主语、宾语抓不准，不能把有效的核心信息找完整并综合在一起回答。

如何训练？第一步，首先教这类题的答题套路，即下定义要求句子为判断句且为单句。第二步，找主语，即“空中课堂”。第三步，找谓宾语，应以“空中课堂是……的课堂形式”为句子主干。第四步，找出有效核心信息，如“借助网络”“实时交互功能”“自主学习能力提高”，再把主语、谓语、宾语、定语合并成通顺的话。最后得出结论：“空中课堂是指教师借助网络，通过信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等实时交互功能，以实现学生自主学习能力提高的一种课堂形式。”一步一步手把手地教，教会学生审题，明确考点及答题思路，然后学会分析与综合，写出最佳答案。

（二）利用疫情资源，上好作文课

最近，网上的“战疫”作文题层出不穷，如“抗击疫情，榜样在行动”“疫情结束后，我想……”“网课轶事”“致敬凡人英雄”“我愿成为这样的人”“疫情下的生活”，以及“战疫有我”金句打造、“为爱发声”诗歌创作……

如何让学生有话会说、会写？一方面，教师要做好审题及选材指导：①明确文章体裁为记叙文。②写疫情期间上网课的琐事，可以是一件事，也可以是几件事。③如果是写一件事，要将事件的来龙去脉交代清楚，写出转折和波澜，还要在结尾点明自己的思考与收获。可以让学生参考《老山界》的写法。④如果是写几件事，可以采取按时空组合、依主题组合、按课程组合等方式，可让学生学习魏巍的《我的老师》中的写法。⑤抓典型场面，进行细节刻画。可引导学生借鉴都德《最后一课》中的写法。另一方面，教师要对学生进行立意指导，要求学生根据所选材料确定自己的主题，所有材料均应围绕一个主题，且注意主题是由材料自然而然生发出来的。

灾难是最鲜活的教材，疫情是最深刻的课堂。教师应立足于疫情，渗透生活教育、生活化写作。比如指导学生写网课轶事，因为上网课是学生亲身经历的事，学生就有话可写。学生可以写自己的奋斗，自己与懒惰作斗争，写上网课的几多欢乐几多烦忧等。这样，学生写出的作文就事例典型、细节生动、主题鲜明，真实而不说假话，具体而不说空话。

（三）利用疫情资源，上好群文阅读课

以“战疫”为主题进行创作必须以一定质与量的阅读作为基础。很多教师围绕“战疫”主题组织群文阅读。比如一位教师设计了专题阅读，通过数组专题阅读让学生走近疫情。第一组：中国古代典籍里出现的瘟疫;第二组：藏在世界名画之中的重大瘟疫;第三组：人类反省——审视灾难的高贵之行;第四组：真实自有千钧力，战疫诗歌动人心……

笔者在“见字如面——战疫书信”群文阅读课上选了四封信，分别是杭州市饶美红校长开学致辞“一封信”，成都七中老师的开学第一课《这块屏幕可能改变命运》，华西医院赵春光的《一封没有寄出的战疫家书》，还有笔者的下水作文《战疫思己》。这四封信风格各异，笔者引导学生比较其中的异同。首先语言各具特色，《一封没有寄出的战疫家书》是用文言文写的，抒写中华儿女的家国情怀，写得荡气回肠。其次内容各有侧重，前两篇明确了读书的意义，第四封信则侧重告诉孩子怎么做。另外，通过对比的方法掌握书信这一应用文的格式和写法。尤其是考场书信体作文与现实生活中的书信在表达方式上也有不同：一是考场书信体作文主题明确，统领材料;二是考场书信体作文凸显细节，精叙精议;三是考场书信体作文语言精练，将口语与书面语结合。

教师以素养为纲，以疫情为内容，以语文读写活动为主线，为学生提供完整的学习方案，让学生的读、写、思真正发生，这应是语文的疫情课程构建方向。

三、挖掘生活资源优化语文教学的下一步思考

（一）进一步开发语文教学资源

在当今这个飞速发展的时代，学生视野空前开阔，教师开展教学绝不能只局限于课本，而要树立大语文观。语文的外延就是生活的外延，除了疫情中的资源，还有很多资源可以引进课堂。优秀的影视资源，鲜活的现实生活，优美的自然风光，悠久的文化古迹，多彩的民俗风情等，教师都可以把它们引进语文课堂中，从而构建开放而有活力的语文课堂。教师应在用好教材的基础之上，把教学的触角伸向广阔的生活空间。

（二）进一步优化生活化语文的教学形式

生活处处有语文，也处处用语文。学语文的目的是解决生活实际问题。一位教师出了一张“口罩”主题试卷，其中提供了文本《口罩的类型》，设置了口语交际题：“小一同学托朋友在国外帮他代购了一批口罩，他准备戴这口罩外出买菜，请根据本文内容，给他提出你的建议。”学生要根据图示口罩上的文字判断该口罩的类型，再筛选出文本重要信息，有理有据地提出自己的建议。这道题既考查了学生对文本的分析、理解能力，还考查了应用能力。筛选重要信息，解决生活实际问题，这是学语文的本质。学以致用、情境化学习，这是教师努力的方向。教师还可以尝试更多的教学方式，如开展新闻时评写作、探究性学习、跟帖式练笔、读写画一体化训练……

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文原本就扎根于生活，教师应把当下的生活作为学习的资源予以开发和利用，打通生活与语文之间的关系，引导孩子关注社会，关心生活，思考自己的人生，丰富语文教学资源，也丰富自己的教学实践与思想，更提升自己的专业水准。

作者简介：玉珊（1973— ），女，广西恭城人，高级教师，研究生学历，主要研究方向：文本深度解讀、生活化语文等。

（责编 秦越霞）