初中数学生态课堂提问有效性的研究

黄烨华

【摘   要】  目前教育正处于新课改时期，其带来的变化是学生与教师能共同感受到的。而初中数学生态课堂的推进与实施更是其中的亮点之一，与传统的课堂相比，生态课堂具有一些它所不具备的优势，从大众接受情况而言，生态课堂所占比例远远大于传统课堂。

【关键词】  初中数学;生态课堂;有效提问

各大学校先后引入生态课堂模式，并将其定位为建立与素质教学理念相一致的新型制度，从一定程度上慢慢去改变学生的学习方式。初中数学是小学数学更深入程度化的研究，此时学生已有一定的基础，但是对于数学仍算得上是一知半解，略懂皮毛罢了。在引导学生学好数学方面，首先就要让学生明白有效提问的重要性，引导学生敢提问、会提问。本文便以初中数学生态课堂提问有效性的研究进行以下几点探讨。

一、凸显学生主体地位，践行生态课堂提问策略

数学，众所周知是一门逻辑性非常强的学科，很少学生天生便有良好的逻辑思维能力，大多数学生都只是普通人。这时，教师就需要在数学课堂上鼓励学生积极提问，慢慢培养学生的逻辑思维能力。但教师在鼓励学生积极提问时不能仅仅只看问题的多少，更重要的是要看学生提的问题的质量如何。教学质量关乎学生是否能够培养出逻辑思维能力，在传统课堂上，许多教师便忽略了此问题。要么是让学生提一些无关痛痒的问题，然后随便解答之后匆匆进行课题的讲解;要么是提出了很有价值的问题，但教师只顾自己的一番讲解，并未给学生充分的时间去思考消化理解，而现推出的生态课堂便是要杜绝此类现象的存在。

例如：在讲解二元一次方程组如何求解的问题中，教师可先行提出一两个问题让学生课下进行思考，并且在预习后也提出至少一个有效问题。之后教师便以此为切入点导入新课，循循善诱地引导着学生去理解并掌握二元一次方程组的解法。在解二元一次方程组时，一般方法为消元法。首先需要观察两个未知量的系数，然后取它们的最小公倍数，之后再进行合并同类项便可消去一个未知量。从而便将二元一次方程组化为了一元一次方程，顺利解出方程的解。数学答案只有一个，但是过程却是多样的，比如解二元一次方程组的方法还有待定系数法等。同时数学教师还要注重引导学生主动发现问题，一项研究表明：中国的学生在解决问题的能力上一流，但是发现问题方面的能力却特别差劲。同时发现问题的能力也是开拓学生思维的一种途经，所以数学教师要注意引导学生进行思考，发现问题并主动提出问题。比如：学生在学习不等式与函数的时候，会发现数形结合的思想在解决相关问题的时候特别有用，而且两者具有一定的相关性，进而让学生主动去发现不等式与函数之间的关系。可以说，数学教师要贯彻以人为本的教育观，注重学生的体验，将课堂教学主动权交还给学生，引导学生发现问题并主动提出问题，同时教师还可以用一些巧妙的技巧询问学生，进而引发思考，提高学习效率。

二、借助反馈调整思路，践行生态课堂提问策略

教学中特别忌讳的是教师上完课后便撒手不管了，课后要对学生反馈的问题重视起来。学生反馈的问题极为重要，从里面可以窥探出很多东西。比如学生是否理解了教师上课所讲的内容，其次学生对教师的讲课方式是否有建议，学生是否能够独立做出课后习题等，这些问题对于教师而言，都是十分重要的。

例如：教师在讲解几何题时，在给学生理清思路以后，让学生尝试着独立解决问题，找出自己不明白的地方然后反馈给教师。教师接收到问题之后，便着重讲解学生不明白的地方。之后再布置相同类型的题型作为习题，巩固学生对知识的把握。比如：教师在讲解某个例题时，只是告诉学生为什么正确答案是正确的，而忽视了另一个问题：错误答案错在了哪里。既然作为错误答案出现在选项中，那自然是有它为什么错的原因，而这个原因很有可能就是学生容易犯的错误。所以教师在注意学生提出的反馈问题之外，也要注意到例题的选项背后所反馈出来的问题。同时数学教师还要根据学生反馈的问题或者意见等改善教学方式，从而使教学模式更适应学生，从而提高教学效率。

三、主动促进学生思考，践行生态课堂提问策略

在引导学生提问的过程中，如何激发学生的学习热情是一个较难解决的問题，在有的数学课堂中，老师在一些没有提问意义或者难度太高的点上向学生提问，几乎没有学生响应老师的问题，让课堂氛围十分尴尬，陷入了难堪的“冷场”。

让学生学会提问是教学中很重要的一环，因此教师应该学会如何让学生能自由主动地提问，这要求老师首先要想好提这个问题的目标，学生的收获，让学生思考回答这个问题要有某种程度的奖励，并且问题要有深度，要让学生认真思考才能得出答案。

比如：在讲解七年级的数据的收集、整理与描述这一章时，这是初中生第一次接触到概率统计的知识，因此学生会有很多疑问，这个时候老师要注重哪些知识点应该直接讲解，哪些是要设为问题点让学生思考的。如老师讲完全面调查和抽样调查之后，那么就可以提问题哪些情况可以使用全面调查，哪些情况应该使用抽样调查，在这个问题回答了之后，可以留较多的时间让同学们思考如果在应该使用全面调查的情况下使用抽样调查方法会出现什么情况。又比如在讲了频率和频数之后，可以让学生思考什么时候用频率比较好，什么时候用频数比较好，这些内容都是学生可以联系生活可以解答的，无论学生的数学水平怎么样，都可以回答。可以说，老师设置的问题不一定要难，但是要能引发学生的思考，并且留给学生足够多的时间来思考这些知识点，然后提出疑问。这样的教学模式不仅可以培养学生良好的思考习惯，还能提高学生学习数学的兴趣，进而主动探索数学奥秘。

总之，提问是教学环节中最重要的一环，数学教师要知晓有效的提问在教学中的作用，并根据教学的实际情况与学生的反馈出发，不断创新提问方式，加强自身的提问技巧，培养学生良好的学习习惯，进而提高教学质量。

【参考文献】

[1]周春英.初中数学生态课堂的习惯养成研究[J].文理导航，2018（29）：16-16.

[2]刘洪超.构建初中数学体验式生态课堂理论与实践研究[J].数学教学通讯，2017（32）.

【备注：本文系江苏省教育学会教育科研课题《初中数学生态课堂中有效提问的策略研究》的研究成果，课题批准号：174A4J4。】