充分利用对话主体，形成完整对话体系

钱倩

【摘   要】  统编版《道德与法治》教材更适合对话教学，因此在课堂教学中，我们应该充分利用文本、学生和教师三个方面的对话主体，让文本打开孩子内心，让孩子进行交互体验，让教师引领对话，让孩子发生自我内省，能够形成完整的《道德与法治》课堂的教学的对话体系，使孩子发生深刻的道德体验，形成深厚的道德认识，从而化成优良的道德核心素养。

【关键词】  文本;教师;学生;对话;内省

有教育家认为，在我们的教学中进行着人类最有价值的对话，无论是怎样的教学路径占支配地位，能够发生效用的对话都是一场优秀教与学之旅的标志。对话包括教材与学生对话、教材中各文本之间的对话、师生对话、生生对话、学生自我的对话。在《道德与法治》课中，可以让学生把道德核心素养变成良好的表现，从而达到自我的“至善”境地，完成自我人格的陶铸。

在新课程理念下，《道德与法治》教学更应尊重人的主体性，以对话式教学来让孩子打开内心的世界，用多种多样的对话方式让孩子体验道德感，体现价值的存在，从而使孩子形成良好的品德，最终表现出良好的道德核心素养。

一、让文本打开孩子内心，发生共情感受

无论如何，《道德与法治》在课堂上最依赖的还是文本，文本的作用是什么呢？当然打开孩子的内心，从而让孩子发生内省，否则文本就没有存在的价值了。教材作为一种“催化剂”，一种“活性细胞”，它必须从某个角度打开孩子内心中最柔软的地方，从而形成实质性的对话。文本的功能自然不是要让孩子在头脑中复印其所呈现的文本内容。孩子必须基于文本材料发生思考，并且进行回忆，在回忆中感到自己必须做好某事，必须遵守某种规则，从而形成一个全新的意义世界。尽管文本不是一个人，但教师的任务，就是把文本变成一个活生生的道德高尚的人，它经历了这个世界上最有价值的道德历程。比如統编版教材二上《我爱我们班》。我们要让教材变成一个十分热爱班级的同学，这个同学跟孩子们讲述着“他”是热爱自己的班级的，如何与同学相处，如何爱护班级，如何参加班级活动等等。这会使孩子开始回忆自己有没有做到，有没有损害班级的行为等等。

笔者以为，这才是有意义的对话，这可以使孩子敞开自己的内心，从而在头脑中形成画面感，形成强烈地体验，最终产生道德感。

二、让孩子进行交互体验，发生互补效应

统编版《道德与法治》教材为孩子搭建了很好的对话平台，教师应该很好地使用起来，让孩子在“平台”上相互对话，相互交心，彼此发现优点和缺点，从而发生收获，碰撞出心灵的火花。

1.沙龙式对话，彼此交心

现在很多地方都流行“沙龙”，沙龙的好处就在于大家可以完全自由、自主的情境中，发生某种自觉，感到对方的优点，也看到自己的缺点。从而使自己的内心发生有一种冲动，改掉自己的缺点，学习别人的优点，张扬自己的优点。沙龙的组织很关键，教师要交代某些规则，就像有关圆桌会议的议事规则等等。比如，统编版教材《道德与法治》二年级上册《节约用水》一课，教师可以事先跟孩子们一起商讨要讨论哪些问题，比如“为什么要节约用水？”“怎样就叫节水？”“该怎样节约用水？”然后让各个小组在教室里不同的地方进行沙龙。接着，再组织全班沙龙。几个学生在讲台上交流，下面的孩子可以申请插话和发表见解。最后，大家形成切实可以行的节水方案。

2.情境表演，体验心旅

情境表演往往感到这个故事是真实的，从而很容易将表扬的内容移植到真实生活当中，最终发生真实的心路历程，发生深刻地体验。一位儿童教育家在十九世纪就说过，听到的不如看到的，看到的不如做过的，做过的事情往往能够记忆深刻。比如，统编版教材《道德与法治》二上的《我们排好队》，可以直接让孩子们自己设计一个表演节目，先进行排好队的表演，再进行没有排好队的表演。孩子自然就会产生感受了。

三、让教师引领对话，提升道德认识

在对话教学中，教师的作用是提升孩子的认识，在《道德与法治》教学中，教师的作用依然如此。当下很多的《道德与法治》教学，教师并不是在对话，而是以一种居高临下的姿态，向孩子们灌输有关道德规则，让孩子必须怎么做，否则就会怎样，从而使孩子产生逆反心理。其实，很多老师在课堂上讲的，孩子在课本上早就知道了。所以老师要做的，应该是提升孩子的认识，使孩子获得知识的新奇感。比如，《我们小点儿声》这一课。教师如果照本宣科，让孩子知道必须要小点儿声，其实也就没有跟孩子们发生对话。教师只有使用孩子们能够接受的语言，让孩子们懂得为什么要小点儿声，小点儿声除了对他人有好处，对自己的成长也是很有好处的，这个世界既要动，也要静。有时，静可以让自己显得更加智慧。这样，孩子们才会更加信服老师，从而实现自我完善。让学生自我内省，印刻道德痕迹，真正的记忆就是一种留痕。而这种留痕只有孩子自己才能做到，怎么做到呢？当然就是进行自我的对话，如何进行自我对话呢？就是让孩子发生内省。在《道德与法治》教学中，教师可以在课堂节奏上进行控制，一定要留下空间，让孩子进行静默思考，让孩子进行自我回忆。教师可以引导孩子对真实的生活进行回想，对自己的生活历程进行回顾，然而对照《道德与法治》教材中的内容进行自我的反思。真实的生活有哪些是好的？有哪些是值得我们反思的？自我的世界有哪些是好的，自我的世界有哪些是不好的？

这样的内省，可以让孩子形成正确观点，属于自己的观点。为此，教师可以在课前带领孩子开展调查研究，也可以在课前就布置孩子回忆自己的生活经历。这样，在课堂学习的时候，他们更可以发生自我的内省。

一位教学哲学家说：只有在自我对话中，孩子们才感到自己是一个完整的人。这对《道德与法治》教学也应该很有启发。

总之，只有从教材、学生之间、教师与学生自我的角度组织对话，只有丰富对话内容，构建对话体系，《道德与法治》教学才能取得更好的效益。

【参考文献】

[1]彼得斯.道德发展与道德教育[M].浙江教育出版社，2000 .

[2]鲁洁.“品德与生活”“品德与社会”标准解读 [M].南京大学出版社，2004.