巧用“裸备”提升青年教师教学设计能力

陆立琼

[摘 要]  教学设计是教师日常教学工作的重要组成部分。教学设计能力是教师教学能力和专业成长中不可或缺的、最重要的能力之一。“裸备”推动教师细读文本、促进教师创新解读、激发教师创新设计，有助于检验和提升教师的教学理念、教学方法、文本解读能力、教学预设能力等。

[关键词] 初中英语;“裸备”;解读文本;教学设计;能力提升

一、引言

教学设计是教师日常教学工作的重要组成部分。教学设计能力是教师教学能力和专业成长中不可或缺的、最重要的能力之一。教学设计能力是指教师在课前精心设计教学目标、教学步骤和流程、教学方法、教学重难点、教学评价、问题和活动设计、资源的选择利用等。教学设计能力体现了教师的教学思想和理念、文本解读能力、教学智慧等。一个优秀的英语教师一定要有很强的教学设计能力。

然而，笔者发现，初中英语教学设计中尚存在很多问题：（1）拿来主义。很多教师照搬参考书上的教案，套用现成的课件，课堂变成了读教案、翻幻灯片的过程。教学设计鲜见教师的独特思考，缺少教师对教材的解读;教学设计不符合班级学生实际水平，或远超过班级学生的水平，学生无法适应课堂教学节奏。或低于学生水平，学生感到无聊。（2）拼凑主义。有些教师习惯于参考网上的多种教学设计，然后加以修改整合。出自不同设计的活动前后重复、互相矛盾、缺少条理性和逻辑性，很难取得连贯、流畅的教学效果。长此以往，教师习惯于“拿来”和“拼凑”，教学设计能力每况愈下，逐渐削弱甚至丧失文本解读能力和教学设计能力。作为学校主管教学的校长，笔者时常思考：如何培养和提高教师的教学设计能力？结合自身的教学经验，笔者找到了提升教师教学设计能力的方法——“裸备”。

二、“裸备”的意义

“裸备”是指“教师备课时不借助其他任何教辅资料，仅依赖教材文本备课的行为”（代保明，2018）。裸备是教师对于教材文本的独特解读，教师反复细读文本，才能读出文本中的“我”，读出学生的需求，使得教学更真实，更有效。长期坚持“裸备”，教师才有可能快速提升教学设计能力。

（一）“裸备”推动教师细读教材

当备课时只剩下教材，没有其他任何参考资料时，教师只能细读教材，找出教学中的关键知识和能力、重点和难点，独立设计教学目标、教学步骤、教学活動、教学方法等。这就推动教师反复细读教材，边读边发现，边读边思考，边读边设计。教师细读文本，才有可能深度解读文本。教师需要辨别文体、识别文章体裁、了解文本特征。边读边勾画批注反思，从文本的体裁、语言、结构、过渡、联结、情感、观点等梳理文本，分析文本的语言点、文眼、思维点、情感线索等。教师细读文本，才有可能根据班级学生特点解读文本，解读更接地气，更符合班级学生的学习需求，教学时才会更得心应手，水到渠成。

例如，八上 Unit7 Reading板块是一首介绍季节的诗歌，笔者“裸备”时反复诵读诗歌，发现除了要引导学生读懂诗歌含义外，还应该关注诗歌的节奏美、意境美和用词之美。第一，诗歌的韵律美。要引导学生大声朗读诗歌，找出诗歌中押韵的词;第二，诗歌的意境美。诗歌中多次出现了拟人的修辞手法，创造出不同季节特有的意境。如：“When trees and flowers forget to grow.” 一个“forget”将冬天万物停止生长写活了，似乎它们只是“忘记了生长”; “Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers. ”动词“play”和“hide”给读者呈现了蜜蜂蝴蝶夏天的活动;“And lazy afternoon by a pool. ”忍不住让人遐想，一个慵懒的夏日，在池塘边纳凉的悠闲时光;第三，诗歌的用词之美。要引导学生反复品读诗歌，找出那些用词好的句子，并引导学生仿写诗歌。读诗——赏诗——写诗，真正发挥教材中诗歌素材的作用，培养学生的文化意识和语言能力，提高学生的人文素养。

又如，7上 Unit3 Grammar教学内容是人称代词的主格和宾格。一位教师“裸备”中想到学生小学阶段已经接触到本课的语法点，只是教学目标不同而已。小学英语语法学习目标为：在具体语境中理解语法项目的意义和用法;在实际运用中体会语法项目的表意功能。比较小学、初中语法教学目标的不同后，授课教师将教学重点设置为：归纳总结人称代词的功能、意义和用法，在具体情境中运用人称代词。首先，授课教师通过复习Millie的学校介绍，以Reading中的句子直接导入新课：Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library. 教师引导学生大声朗读句子，并思考怎样能更好地表达，引导学生用it改写例句的2、3句：Millies school looks beautiful. It has a big playground. It has a modern library. 然后学生小组讨论，归纳人称代词主格的用法：避免重复，上下文衔接更紧凑，过渡更自然。在此基础上，授课教师引导学生学习人称代词主格，并呈现语篇，学生用适当的人称代词代替语篇中的名词。整个教学设计更好地关注小学、初中教材和教学内容的衔接，更好地关注语言的意义和功能，更好地关注学生在语境中的语言运用，取得了很好的教学效果。

（二）“裸备”促进教师创新解读

“裸备”时教师完全依赖自己的教学经验、理念和风格解读文本，而没有别的先入为主的设计的干扰。教师会习惯性地融入自己的教学思想和感悟，对文本产生创新性的解读。一开始的解读可能只是碎片化的，文本的标题或图片、语篇的结构、开头结尾的作用、写作线索或写作方法、作者的写作意图、作者的观点或文章的主旨、教学设计片段、课时目标与单元目标的统整等。教师再串联、统整这些琐碎的文本解读，形成自己独特的教学设计。

例如，9下 Unit1 Reading部分是关于北京和桂林景点的介绍，教材文本中有几个倒装句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum... Next to the Palace Museum is Tiananmen Square... In the north west of Beijing is the Summer Palace... 以前的教学设计都是教师和学生一起分析句子成分，了解倒装句的构成，并配以相关的练习，学生将陈述句改成倒装句。我校一名教师在“裸备”时细读文本发现应从语篇角度分析倒装句的功能：上下文更连贯，衔接更紧密;强调景点。这样的教学设计跳出文本，从语篇层面解读语言，更有助于学生对语言的理解、感悟和应用，培养学生的语篇意识和语用意识，发展学生的核心素养。

例如，九上 Unit3单元主题是“Teenage problems”， Reading板块是Millie， Simon写给青少年工作者的信，信中讲述了学业与爱好以及与父母沟通的问题。我校一位老师仔细研读文本后，发现两个学生的信有共同之处，于是设计问题：Simon 和Millie有什么共同的问题？（What problems do Millie and Simon both have？）引导学生进行比较和思考。两个学生的问题都是“没有足够的时间做喜欢做的事情（Not enough time for hobbies）”，教师以问题追问：你认为九年级学生有必要发展爱好吗？我们如何获得学业和爱好之间的平衡？（Do you think it necessary to develop hobbies in Grade 9？Why？What can we do to achieve a balance between homework and hobbies？）学生小组讨论，各抒己见。教师继续设计问题：Millie和Simon两个人的问题有什么不同之处？（What is the difference between Millies and Simon s problems？）再次引导学生思考和比较。Millie的问题只是学业和爱好之间的问题，而Simon的问题是子女与父母的沟通问题，从而引出话题：我们如何更好地处理代沟问题？如何更好地与父母沟通？（What is the best way to solve generation gap？）学生在回答问题的同时，不但发展思维能力和语言能力，也可以帮助学生形成积极的人生观、价值观。教师通过细读文本，实现了对文本的深度解读，问题链的设计能促进学生对文本的深度学习，指向学生核心素养的培养。

（三）“裸备”激发教师创新设计

“裸备”是教师在没有任何资料支持下的备课形式（代保明，2018）。教師在反复研读钻研教材后，会产生很多独特的、带有个人风格特点的新解读，在一定程度上激发教师创新设计的激情和灵感。“裸备”为教师提供了自主创新设计的机会与平台，教学设计往往更具创新性、独特性，更切合本班学生的实际水平。

例如，9下 Unit2 Reading是一个关于家用机器人的故事。江先生工作繁忙，所以购置一台家用机器人，以便自己能有更多的空余时间放松休息。机器人给江先生的生活带来了很多便利，然而一次病毒感染后，机器人开始犯很多错误，导致江先生的家里和生活一团乱。文章分为四个部分，即Introduction， help， trouble， conclusion。大多数教师是让学生连线搭配段落和段落大意，或者让学生小组讨论分段和归纳段落大意。我校一位老师在仔细研读教材时，决定对这一环节进行改革。授课教师首先引导学生快读短文，阅读文章的标题、图片、首尾段，教师设问：Whose robot will we talk about？/ What is Mr Jiang？/ What is his problem？/What did he do to solve his problem？/ What did he do with the robot at last？学生根据首尾段回答问题，了解文章大意。然后授课教师引导学生预测文章的主体部分将是关于什么的（Guess what will the main body of the passage talk about）学生根据文章最后一句“Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble”推测出文章的主体部分是关于Help和Trouble。学生阅读文章的主体部分，验证预测，获取更多的关于机器人对江先生的帮助以及病毒感染后带来的麻烦。

整个教学设计因为授课教师的创新解读，给人耳目一新的感觉。比起生硬的搭配段落和大意，或者让学生概括大意，整个教学设计更流畅自然，更符合学生的认知特点，更能激发学生预测信息和阅读文本验证预测的兴趣和积极性，教学更真实、自然、高效。

又如，九上 Unit7 Reading是一篇介绍奥黛丽·赫本的人物传记，网络上的资源很多，包含很多精美的图片，从赫本的各个时期到电影海报和慈善事业等，还包含很多电影剪辑。我校不少教师习惯于下载课件进行整合，很少能静心独立进行教学设计。于是笔者提前两周组织九年级教师“裸备”比赛，期待老师们对文本的独特解读。

一位教师从文章的标题“Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn”入手，引导学生预测这篇文章将会谈论哪些内容。然后以问题“What does the writer think of Audrey Hepburn？”引导学生关注标题”Hollywoods all-time best”和文章主线“a great beauty， a great actress， a great humanitarian”，再分别从这三个方面解读文本。首先，“a great beauty”部分，引导学生细读文本，找出描述赫本是“a great beauty”的词和句，即：beauty and charm， a ballet dancer， a model， a young princess， an angel等，再以问题引导学生思考：She became a model and then an actress， did she give up her dream？引出答案：She never gave up her dream. Thats why she could became Hollywoods all-time best;在“a great actress”部分，教师引导学生梳理赫本主演的电影、获得的奖项等，分析哪件事情对赫本的影响最大？为什么？是什么使得赫本成为好莱坞空前最好的？归纳出赫本在演艺界成功的秘诀（chance+ hard work）， 对学生实施情感教育;在“a great humanitarian”部分，教师设计了一组问题引导学生细读文本。What did Hepburn do with UNICEF？ Why did she do so？When did she begin？引出赫本成为好莱坞空前最好的原因是“ kindness+ hard work”。整个教学设计紧扣标题和线索，设计紧凑，条例清晰，过渡自然。

另一位教师从语篇结构和写作线索入手，以鱼骨图梳理赫本的出生、演绎生涯、慈善事业和离世，帮助学生了解人物传记是以时间顺序来写的。在此基础上，引导学生思考：What makes Hepburn so famous？If she hadnt entered the film industry， would she still become successful？What makes a person all-time best？这些问题既有基于文本的思考，又有超出文本的思维，什么样的人可以称之为“all-time best”？学生在回答问题的时候也是一个很好的情感熏陶和思想教育。

两位老师截然不同的文本解读，体现了“裸备”的意义和作用。教师在独立备课的“煎熬”和“痛苦”之中，教学设计获得突破，教学设计能力获得提升。

三、“裸备”对教师的要求

（一）广泛阅读，不断积淀

教师要博览群书，在教育教学中不断积累自己文学、艺术、历史、地理、科学、时事等多方面的知识。有了这些积淀，教师才能在“裸备”时触类旁通，旁征博引，才能实施多学科融合教学和跨学科教学，创造出更精彩的教学设计。如八上Unit8 Reading板块是一篇关于台湾地震的文章，讲述了主人公Timmy遭遇地震的经过，从地震开始的迹象，到地震时被困，到地震后被救。一位老师在导入和读中环节两次引用蒲松龄的《聊斋志异》中的地震描写片段，用以导入新课和读中比较中英文对地震描写的异同，教学设计别具匠心。

（二）彻底清零，轻装上阵

要想有创新性、突破性的教学设计，对于很多有多年工作经验的老师而言，就需要将原有的教学设计清空，要去除先入为主的文本解读，重新理解、解读和设计。零起点，才能逼迫教师反复细读、研读、品读文本，才能读出不一样的解读，设计出不一样的教学思路;零起点，才能让教师重新生成教学目标、教学过程、教学问题，才能生成创意和突破;零起点，才能更好地凸显教师的教学理念和教学方法。

（三）披沙拣金，优化设计

教师细读教材时，对教材进行大量的圈点勾画批注。教师要根据班级学生的英语实际水平、年龄特点、学习风格，确定教学的重难点、教学目标、关键点、教什么、怎么教。尽可能让教学设计更接地气，更适合班级学生的学习，教学操作才会更得心应手，水到渠成。

（四）旁征博引，触类旁通

“裸备”不是鼓励教师不学习、不借鉴，固步自封。教师在“裸备”后，要去查看那些教学资料，比较不同教案和课件的异同，反思自身设计的长处和不足，學习教学参考资料设计的理念和优点。只有这样，教师的教学设计能力才能不断提升和发展，才能加快、加大对教育教学理论和教学实践的理解和吸收。

长期坚持“裸备”无疑能让教师的教学设计能力获得突破和提升。但是，“裸备”不是无米之炊，无源之水，而是教师素养、基本功和长期积淀的体现，对一线教师提出了更高的要求，更需要教师长期的积淀和经验的积累，需要教师把握最新的教育教学理论、独特的教育教学视野、实际有效的教学方法和灵活机智的教学智慧。

[参 考 文 献]

[1]代保明.“裸备”，语文教学能力提升的加速器[J].教育科学论坛，2018（9上）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）