基于教材对比的“老课新教”

孙玮洁

[摘 要]统编版教材仍保留不少人教版教材的课文。以经典课文《掌声》为例，从一般性的教学目标（识字、学词、理解）、单元重点目标、课时核心目标对比探析两个版本教材，基于对比，立足儿童视角，创设“演说进关——情节闯关——代入冲关”的情境，让“老课”实现“新教”。

[关键词]  小学语文;统编版;教材解读;“老课新教”

“教师拿到新教材，有新鲜感，很自然会拿以前的教材来比较，然后想想怎样来教，这是很实际的问题。这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，长远看，不但有利于学生，也有利于教师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。”

统编版教材仍然保留不少人教版教材的经典文章，同样的课文，面对不同的编排体系和编者意图，教学价值发生了什么变化？笔者以统编版三年级上册《掌声》为例进行对比，谈谈“老课”如何“新教”。

统编教材包含三个层次的教学目标：一般性的教学目标（识字、学词、理解）、单元重点目标、课时核心目标。研读原有人教版留下来的经典文章，同样要从这三个层次去发现变化，挖掘教学价值，设计教学活动。

一、直观对比，聚焦一般性教学目标

《掌声》是一篇老课文，人教版和统编版都安排在三年级上册第八单元。两个版本构段方式都是5个自然段，文本都为511字。原人教版第一段出现的“因为她得过小儿麻痹症”，统编版改为“因为她小时候生过病”。课文变化不大，但留意一下课文内容以外的文本信息，却发生了很大的变化。

（一）统编版教材的识字、写字有变化

本课编排的“会认”的字，由人教版中的10个调整为统编版中的13个，两个版本中只有“姿、势、况、镇、述”5个字相同，更换了6个，增加了2个;“会写”的字，从人教版的13个，调整为统编版中的11个，这24个生字，只有“投、烈”两个字相同。总体来看，识字数量增加，写字数量减少。从两个版本的个例对比，不难发现，统编教材“识写分流，多识少写”的教材编排特点更加明确。

（二）统编版教材中关于理解的落实更具体

人教版课后题只是笼统地提出“从英子的变化，我想到了很多”，理解的目标模糊，无支架落实。而统编版则具体提出两个层次。首先，课后题第一题提出：“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”这样的习题编排，明确了读的方式是“默读”，明确了要理解的问题是“英子前后的变化和变化的原因”，训练目标有了聚焦，教学的指向性也明确了;其次，课后题第二题关注“找出英子心情变化的句子”，引导学生画、圈、读、品，从而具体、可感、深层地理解英子的变化。学的重点集中了，理解的落实有支架、可操作、可检测。

（三）统编版教材中语用的指向更突显

统编版课后第三题引导学生代入角色，思考英子自己会怎样讲这个故事，选择一段试着讲一讲。引导学生重构语言，代入英子的角色讲一个英子的小故事，练习口头表达，说一件简单的事。这是指向语用的表达训练题，教师引导学生“把一件简单的事”表达清楚，原本静态的语言知识，如果只是读一读、记一记，并不能进入学生的言语仓库，唯有让学生进行语言的重组、再造、加工、复述等，让学生进行语言的内化，才能有效培育学生的言语实践能力。同时，代入角色练习表达，也是为学生提供支架，为学生“怎么写”提供帮助，为单元的习作要求“学写一件简单的事”做铺垫。

二、系统挖掘，剖析单元重点目标

显性变化不难发现，教学中也易落实。“老课文”编排到统编教材后，教学价值的变化，还要从单元整体编排上进行系统分析。

（一）观照人文主题

从人文主题上看，人教版单元人文主题是“爱的奉献”。导语中明确提出，单元重点感受本组课文怎样去爱别人，让我们奉献爱让生活更变好。《掌声》一文的目标是，理解英子如何在同学的鼓励下，拥有自信;统编版人文主题是“美好品质”，要求学生感受美好品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。《掌声》一文的目标是，理解英子和前后变化的原因。

（二）对比语文要素

统编教材在编排上呈现的是双线单元结构，其中的一条主线就是将语文要素的各种基本“因素”分成若干个点，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。从语文要素的角度看，人教版《掌声》渗透的是“通过心情对比前后事件”的表达方法，注重理解;统编版《掌声》在表达上，单元明确要求学习“写一件简单的事”。本课语文要素在课后题中体现，引导学生代入角色，练习讲一件小故事，从说到写，注重迁移运用。

（三）探析单元目标

更需關注的是，统编版《掌声》所在单元的另一重点目标是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。针对这一教学目标，教材在本单元4篇课文及“语文园地”的“交流平台”中，对默读的方法作了提示和梳理。因此，训练默读是本单元4篇课文的共性目标之一，也是本单元的重点目标和中心任务之一。引导学生在默读中揣摩人物心情的变化，理解文章的中心，同时也学习“写一件简单的事”的路径，以课文的典型段落引路，把另一重点目标在学习活动中落实。

三、重构活动，落实课时核心目标

经过这样的对比解读，我们可以发现，看似不经意的改动，实则大有乾坤，突显了语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师在教学时，要利用教材，关注教材的前后勾连，研读课后习题，捕捉和分析课后习题中传递出的教学要求及重点，感受语文要素在教学中的具体体现，有利于教学目标的精准制定。

基于这样的考虑，笔者拟通过创设“演说进关——情节闯关——代入冲关”的学习情境，从以下几个板块开展教学。

（一）演说进关

1.创设演说——（在学生课前3分钟演说前）你会用什么方式表示欢迎？（生鼓掌）（在生演说结束后）师表扬第一个鼓掌的学生，请他写课题，写得好，我们怎么表示？（生鼓掌）

2.引出掌声——这个小朋友写得真好！教室里响起了一片掌声。一起读课题——掌声。《掌声》这篇课文讲了英子讲故事前后的变化，为什么她有不同的变化？如果我们是英子，又该如何讲好故事？我们先把故事说流利和想明白！

（二）情节闯关

1.说流利——朗读，正音读文，识字写字

2.想明白——默读，概述大意，梳理情节

（1）思考课文中的掌声是送给谁的？

（2）掌声共有几次？从课文哪些地方可以看出来？

3.故事推理

（1）默读思考：掌声给英子之前，她是个什么孩子？掌声给英子之后，她——

提示：默读时，关注英子的动作及语言，如读课文第2、3自然段，标出描写英子动作的词语;读课文第5自然段，画出英子的语言并思考、交流。

（2）男女生分别读第1和第4自然段。对比体会课文如何写出掌声给英子带来的巨大变化。

4.剧情反转

（1）掌声让英子完全转变，第二次掌声，英子的心情如何？你从哪些语句中读出来的？

（2）删减原文字词对比读，体会心情的变化。

（3）你觉得三次掌声改变了英子的什么？填写表格。

[第一次掌声 （    ）的掌声 改变了英子（    ）的性格 第二次掌声 （    ）的掌声 打开了英子（    ）的心灵 第三次掌声 （    ）的掌声 成就了一个（    ）的英子 ]

5.故事透视

（1）你觉得这个故事主要通过什么推进？（对比）

（2）梳理课文对比的语句，出示、品读。

（3）对比中隐含了哪些变化，让故事一波三折？（掌声前后英子神态及心情的变化，两次掌声不同的情境变化、两次掌声的含义变化）

（三）代入冲关

演一演：你是英子，上台讲述故事。

提示：讲述故事要营造变化的情境，让情节起伏、生动。

基于单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”和写作要求“写一件简单的事”，同时落实课后练习题的探究英子的变化、代入英子角色讲故事等，笔者创设了闯关的学习情境，从情节闯关到故事推理，从透视故事到代入冲关，目的是让儿童乐于参与，用儿童喜闻乐见的闯关、扮演角色等形式，让儿童与文本对话。在实践活动中，儿童学习默读，圈、划、品、析，思考人物内心，关注前后变化，逐步揣摩。了解讲述故事运用对比方法，增加故事情节的起伏，关键要把讲述故事的技巧亲身实践后，才能內化为己用。统编版教材中对语言习得的层次不断拉高，重视语用智能，构建表达阶梯。

总之，在新旧教材的对比中，明晰“老课”的新使命，循着统编版教材的编者意图，紧扣语文要素，准确把握每篇课文的教学内容及教学目标，创设基于儿童视角的实践活动，落实课时核心目标，理得透、用得活、教得准，有效实现“老课新教”，从而提升学生的语文素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑：符 洁）