TELOS教学模式下学习方式的变革

邱美春

[摘 要]  TELOS教学模式相比其他教学模式的优点在于对学生的训练内容更细致，方法更人性化，照顾到了大多数学生特别是薄弱学生的“学”，真正做到了“因人施教”。这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力与意识，培养学生的创新意识和实践能力，转变传统学习方式中学生的被动性和依赖性。

[关键词]  初中英语;TELOS教学;教学模式;课外阅读;学习方式

TELOS教学模式是以学生为中心、教师为主导、尊重学习者个性的一种教学模式。它主要包含目标语输入过程（Target Language Input）、学习投入过程（Engagement）、学习者自主选择过程（Learners Active Choice）、可理解性输出过程（Comprehensible Output）、选择性负面信息输入过程（Selective Negative Input）五个要素。该模式改变了传统教学模式教师讲学生听、学生被动学的局面，对提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等都具有良好的效果。

英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是提升学生阅读素养必不可少的环节。课外阅读效果的好坏，教师“教”什么，学生如何“学”至关重要。TELOS教学模式尊重学生个体差异，在充分考虑学生实际学业水平的前提下，教師尽量创造条件为学生提供难易适中的语言输入材料，使学生更多地接触可理解性语言输入。在阅读的过程中，教师尽量在真实的语境中让学生通过不同的语言活动形式，鼓励学生表达语言的机会。在评价环节，TELOS教学模式以激励评价为主，教师作为激励者、引导者和咨询者，保护学生参与课外阅读的积极性，降低学生在阅读、交际过程中的负面信息输入。

一、学生的“学”：从“他主”走向“自主”

“他主”学习是教学过程完全受到教材和教师支配的学生学习方式，学生的学习进度、学习效果的评价、学习过程的监控等方面完全处于被动地位;“自主”学习是以学生为学习的主体，学生积极主动地学习，是一种促进学生综合素质全面发展的最有效的学习方式。它不受他人的支配，不受外界干扰，学生通过自主的探究活动，其参与意识强、主动性高，创造性可得到充分地展现。

TELOS教学关注学生的“自主学习”，重视发挥学生的主体意识，它的一个重要目的就是要让学生学会学习，即要教会学生运用恰当的学习策略来进行英语学习，让每个学生成为学习的主人，从而提高英语知识和应用能力。《新课程标准》（试行）要求，初一学生每天课外阅读的量约111个词，初二学生要求平均每天约167个词，初三学生每天约139个词。按照课标的要求，学生在校的阅读量远远无法满足学生的阅读需要，必须要进行大量的课外阅读。因此，教师开展自主性英语课外阅读是非常必要的。另外，教师也要积极引导学生从“要我读”到“我要读”，真正实现自主“悦”读。

例如，教师可以指导学生开展诸如《黑布林英语阅读》《快乐英语阅读》《津津有味》《初中英语美文赏读》等必读书目的阅读，开展《书虫系列》《床头灯系列》《典范英语》《大猫英语分级阅读》等选修阅读活动。教师可制定一份详细的阅读计划表（见表1），通过计划表任务驱动，不仅让学生在具体的任务中开展自主课外阅读，同时也有利于阅读反馈与检查，保证课外阅读的“量”“质”齐升。

学生自主选择课外阅读，让他们学有所得，不断拓宽学生的知识结构，使学生感受到英语学习进步的快乐与成功的喜悦，由此体会到英语阅读的乐趣，在体验成功的同时自然而然地提升英语核心素养。学生会逐渐自愿进行课外阅读的尝试，并使这种自主阅读能力成为他们继续学习的内驱力。

二、学生的“读”：从课堂走向生活

英语作为一种交际工具，教学活动的设计应与英语交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。TELOS教学模式认为，语言输入不仅是一个听、说的过程，它还是一个学习者表达思想和感情的过程，有效的语言输入必须基于“真实的交际需要”，只有具备这个条件，语言交际才能真正产生。在课堂上，学生之间互为“听众”存在，如果仅靠简单机械的阅读则很容易让学生失去兴趣。教师可以通过真实的语境，鼓励学生积极输出、再现所学的语言材料，这样的语言活动更容易和思想的交流结合在一起。

阅读教材是语言学习的依据，由于受到内容、篇幅等因素的影响，不可能将阅读材料囊括生活方方面面。因此，在课外阅读教学中，教师要以阅读材料为中心，适当利用一些与生活联系紧密的经典短文，鼓励学生提出有深度的、开放性的问题，让学生“演一演”“做一做”“说一说”，积极利用课堂上的偶发事件、实物、多媒体等来优化教学环境，使之教学更趣味化、形象化、直观化和真实化，从而为课堂教学注入“活水”，让学生的学习方式发生变化，培养学生的创新意识和实践能力，拉近课堂与生活的距离。

例如，学生阅读课外短文“Time regulation of King of Glory”前，教师请学生们先做一个小调查，了解本班玩这个游戏的人数。上课时教师说：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并联系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戏中提供了大量错误历史事件和人物信息，教师请学生以小组为单位探讨是否认可游戏公司的做法，联系身边同学玩游戏的经历，对人们给予这个游戏的否定和差评给出自己的看法和合理的解释，然后每个小组选择一位同学阐述本组同学的观点。

语言的输出不局限于“说”和“写”，更是思想和感情的表达过程，教师应在语言输出前创造一个充分的理由、给予真实的“需要”、提供充足的时间和背景知识支持。因此，小组汇报后，教师布置任务：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”请学生根据课前调查的结果分析本班同学玩游戏的情况，设计一个不同年龄段的游戏玩家玩耍时间限制的方案。完成此项任务时教师尽量以一些特殊手段为学生创造“真实的听众”，并通过师生、生生评论解决彼此间的语言信息差。在同学发言时其他学生应当做好笔记，根据笔记内容展开评说，这时教师提供的组织反馈活动的输出真实性更加逼真，语言输出的效果也最好。

三、学生的“评”：从单一走向多元

传统的语言教学评价往往在每个单元、学期、学年进行，它更多的是关注学生的学习结果，而TELOS教学模式的评价尊重学习者的情感，更加注重模式实施过程中学生的表现，关注学习态度、行为表现、自主学习能力等。它以自我评价和小组评价为主要依据，教师评价、家长评价为辅，以发挥评价的激励功能和作用。当学习者把自我评价和小组评价作为评价的主要方式，他们的独立性、创造性和自主性就会得到最大限度的实现。

课外阅读需要“质量”的保证。及时、有效地监控阅读过程可以保证课外阅读的“质”。英语课外阅读是一个相对开放的学习方式，在这种开放式的学习中，需要最大限度地挖掘学生的阅读潜能，让学生在自我实现中自觉地进行课外阅读。TELOS教学评价对学生进行科学、合理、多元的评价，这种评价在起到督促作用的同时，有利于转变传统学习方式中学生的被动性和依赖性。

例如，学生根据阅读计划完成自主阅读任务后，教师可以发放阅读评价表（见表2），要求学生对每天的阅读情况做好记录，每星期教师利用阅读课对每位学生阅读内容进行检查，之后同学相互间进行交流阅读感受。由于信息交流和成果展示这两个环节，学生的听、说、读、写综合运用英语的能力也得到了相应的锻炼。

课外阅读评价档案表不但监督了学生的课外阅读过程，同時也记录了学生的成长过程。为了进一步激励学生去主动阅读，教师还可以开展诸如最佳读者评比、故事大王评比等一系列活动，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流，提高了他们的阅读素养。

语言学习需要一定的“教学模式”来指导教学实践，TELOS教学模式在初中英语课堂的运用，对笔者起了很大的启示作用，这种教学模式体现了学生的“学”，它能提高学生的学习适应能力、学习目的性、学习合作性和学习能力感等。但是，TELOS教学毕竟只是一种教学模式，它并不是包治百病的万金油，它也有一些弊端，如给学生“学”的时间过长，教师的“教”难免会遇到时间不够用的情况，导致有时会无法完成教学任务;另外，该教学模式更多地关注学生的“学”，需要大量的有效输出，这对于学困生来说，要达到学习目标显然会感到有些力不从心，这些问题都需要我们日后加以研究和改进。不管怎样，教师在课堂教学中都需要站在学生的立场思考“教”与“学”的问题，真正把教师的“教”与学生的“学”落到实处，让“教”“学”为学生的成长服务。

[参 考 文 献]

[1]曾山春.浅谈如何提高初中学生英语阅读能力[J].课程教育研究（新教师教学），2016（34）.

[2]王丽娜.阅读素养视域下的初中英语课外阅读实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（9）.

[3]施宏银.浅论中学生英语交际能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2008（3）.

（责任编辑：符 洁）