“以学习为中心”课堂的构建

宋丹丹

[摘 要]“以学习为中心”的教学模式是基于建构主义的发现学习理论之上的。该教学模式注重的是学生自身能力的培养，目标在于培养学生的主观能动性的发挥，是为学生学习而服务的一种教学模式。在“以学习为中心”的教学过程中，教师要为学生提供轻松的学习环境及氛围，做到以学生的学习为中心，培养并带动学生的学习兴趣与学习动机，促进学生的产出性学习。只有将这样的教育理论贯穿于教学之中，才能够使学生的学习得到长足的发展，使学生的思考、批判、归纳总结能力得到锻炼和提升，提高学生的语言能力及核心素养。

[关键词]  小学英语;“以学习为中心”;学习素养

社会的转型、信息时代的发展、知识生成方式的变化、终身学习的理念的持续贯彻以及核心素养的提出，都推动着教学方法领域向更深层次变革，构建“以学习为中心”的课堂，已成为当下我国课堂教学实现转型性变革的基本取向。在教学过程中运用“以学习为中心”的模式，会对传统的教学理念、教师的角色、教学的结构、教学的方式以及评价理念、评价标准和评价方式，都会有一定的冲击与改变。本文主要通过非参与性课堂观测的研究方法，探究西安外国语学校的一堂六年级的“典范英语”课程，并试图从微观层面上分析“以学习为中心”的教学模式是如何在该课中体现和运用的。

一、理论基础及核心概念界定

构建“以学习为中心”的课堂教学模式，就是要以学生的学习为课堂的中心，在中小学课堂教学中，教师和学生在课堂教学过程中的一切教学内容、教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向并服务于学生的学习。也就是将学生的学习和发展放在中心位置来考虑教学的模式，让课堂中的每一位学生做到充分参与，充分学习，使学习在课堂中真切地发生。在以学习为中心的课堂中，教师要做的是积极地将师生、生生、学生与教材之间联系起来，积极引导，促使学生主动将已有知识或图式与新学知识建立联系从而达到理解状态。“以学习为中心”的课堂不存在一个固有的模式及结构，其主要目的在于让学生能够发挥其主观能动性，能够有内部的且比较长久的学习动机，使得学习符合学习者的兴趣及需要。在“以学习为中心”的教学理念的指导下，教学理念由传递向生产教学转变，评价标准从注重输入到输出转变，评价的方法也由单一向多元转变。

二、数据收集及分析

在“以学习为中心”的教学模式下，教师是如何组织课堂教学的？“以学习为中心”的教学方法又是如何在课堂中体现出来的？

为了解决上述问题，笔者就西安外国语学校的一堂“典范英语”的课程进行详细分析。在此次实证研究过程中，主要采用了非参与性课堂观测法及访谈的方法来采集数据。通过和老师的沟通了解到，西安外国语学校的小学课程包含两种课型，即“典范英语”和“朗文英语”。“典范英语”实行的是大班授課（50人），而“朗文英语”实行的是小班授课（25人）。本次课程是“典范英语”6A Lesson 15 “Save Floppy”的第二课时，学生为六年级的学生。课堂中主要有以下几个环节：课前热身环节（Sing an English song）、值日报告（Telling a story by a student）、课堂导入环节（revision）、文章梳理、讨论及课文复述、角色扮演、提问环节（open questions）、总结及作业。

表1是教学过程中各个教学步骤的具体时间。从表中可以清楚地观察到，在课堂中教师所讲或者引导的时间比较少。而主体趋势是学习中心的课堂，如课前热身、值日报告、讨论及复述、角色扮演及提问环节都是学生自行组织，充分体现出以学习为中心的课堂模式。

图1是课堂中的教师指导和学生学习为中心的时间分布比较。从图中观察到该堂课中学习中心占22%，教师引导的环节则占78%的比例，由此可以得出该堂课是一节以学习为中心的课堂，具有研究的价值。

本研究将从Robert和Tagg提出的“五个维度”来具体探究以学习为中心的教学模式在这节课中是如何体现出来的，“五个维度”具体指指导理论、教学目标、学习方式、教师角色和评价标准。

（一）指导理论

与传统的接受学习的教学观念不同的是，“以学习为中心”的教学模式是建立在发现学习的理论基础之上的。这也就意味着要强调学生主动地去发现建构知识。在典范课堂中，学生在整堂课程中都能够积极地参与，主动地去获取知识。在讨论及课文复述环节，教师允许学生分组讨论并展示故事的部分情节，学生在复述中可以采用自己的语言或课本的句子，在讨论过程中学生组织有序，活跃地用英语来参加讨论、交流与练习。通过复述环节，学生在解决问题的过程中在自己原有的知识内容基础之上，积极主动与同伴合作交流去构建新的知识，这在很大程度上能够提升学生的学习与思考能力，促进知识迁移与建构，使得学生对新授知识有了很好的理解。

（二）教学目标

“以学习为中心”的教学模式的目标在于产出性学习，重在学生的输出而非被动地输入，旨在创造高效的学习环境，关注学生知识和能力的获取。西安外国语学校的教学从小学开始便培养学生的语言综合能力，而且注重学习能力的培养（包括归纳总结的能力）。因此，学生在课堂的各个环节中能够积极主动地参与而且能够大量地输出。例如，在分角色扮演的环节里，学生通过一节课时间的梳理就能够以小组的形式来将课文情景分角色生动地表演出来。在表演中学生能够大量地输出，而且能够充分锻炼学生的小组合作能力。此外，在课堂的总结环节，老师并非采用原始知识点的罗列的方法，而是提出3个开放性问题，这不仅帮助学生回忆所学知识而且培养其发散性思维。最后，教师布置了续写的作业，这也相应地练习了学生的写作能力。由此可见，在此堂课的学习之后，学生的听、说、读、写各项语言技能都得到了锻炼与发展。

（三）学习方式

“以学习为中心”的教学模式的学习方式是合作学习，注重整体的学习，注重学生自身学习能力的培养。合作学习主要体现在4人小组的讨论与复述环节，以及最后6人自由组合小组的角色扮演。小组合作不仅锻炼学生的语言能力，还可以提高学生与他人的协作能力。而整体学习还有在学习内容上保持整体性的意义，这也与现在所提出的核心素养中的英语课程内容中的语篇教学相契合。在该堂典范课程中，教师注重语篇的教学而非集中于单独地注重语法或者词汇的讲授，强调整体的输入和输出。在课堂之初，老师运用提问的方法引出课文的主线 （what， how， where），并用词条的形式将课文的关键内容梳理出来。而在接下来的讨论复述和角色扮演环节中让学生整体地进行输出，这有利于培养学生的整体学习的思维，注重知识块的掌握与运用。

（四）教师角色

教师的角色近年来受到高度的关注，也引发无数争议与思考。王蔷教授提出了多元的教师的角色，有传统的控制者、评价者、组织者、推动者、参与者和资源提供者，还有新的角色：促进者、引导者和研究者。而在“以学习为中心”的课堂模式下，教师主要是学习的促进者和环境的设计者。教师在决定教学内容和课程时，教学过程中要根据学生的需求、兴趣或动机，帮助学生学习和发展。在本节典范课堂中，教师起到引导梳理课文的作用，并且提示学生关注课本的句子，目的是为了学生能够多学习地道的英语表达。而在后半段课程中，学生则是课堂的主要推动者。参加小组活动准备复述课文，积极练习准备角色扮演的展示。在这个过程中老师只是集体纠正学生主要的错误，为的是学生的表演可以流畅地进行。在传统的课堂之中，教师会处于权威的地位，而在本节课中，教师则是为学生提供一个轻松的环境，让学生来自由地练习，这对“以学习为中心”的课堂教学模式尤为重要。

（五）评价标准

“以学习为中心”的教学模式，一改之前的只注重教学结果的评价方式，而采用发展性评价，评价的目的不再是为了监控学习和教学过程，而是更好地促进二者的发展。评价也不再固定为终结性评价，而是将评价实施在教学的各个阶段。“以学习为中心”的评价是直接把重点放在评价的对象——学生的学习上，因为学生的学习及成效才是教学质量的最终体现。学生的学习成果以及产出量应该是评价的标准。在英语教学中，我们所要达到的最终目标是能够用英语与他人流畅地交流。在本堂“典范英语”课堂中，教师的教学很明显是成功的，因为在课堂上，学生有着大量的输出，学生在课堂中能够以复述或者表演的形式对课文的内容进行展示，这充分说明学生已经掌握了该课程的重点。

在此堂典范课堂中，教学评價的形式多元包含同伴互评和教师评价。同伴互评在值日报告体现得尤为突出。在课前的值日报告中，先是汇报者讲述故事，之后有一位学生在课堂上组织全班同学来进行多方面评价和打分，主要包含给予建议、流利度、错误、肢体语言、内容及问题的设定等。教师评价则是在各个小组活动之后教师给予评价与反馈。

三、总结及反思

“以学习为中心”的课堂在当前的大背景下应运而生，在指导理论、教学目标、学习方式、教师角色和评价标准都与传统的课堂有着不同。“以学习为中心”的课堂能够在很大程度上调动学生的积极性与课堂参与度，注重学生的输出量;能够提高学生学习兴趣，提升学生的思维品质，开发并促进学习者的创造力和思考能力的发展。目前，西安外国语学校对“以学习为中心”的教学模式运用比较合理，而且从学生的课堂表现及课后成果来看是非常有成效的。

综上所述，在教育过程中，要实现“以学习为中心”的教学模式需要多方面因素的配合，如学校的环境（包括硬件设施和文化氛围等）、教育者对课程的解读和课堂设计、受教育者的自我知识储备和学习能力、班级的学习氛围和组织形式等。这些因素都会在微观上影响到课程的实施。

[参 考 文 献]

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[3]朱永新.未来学习中心构想[J].教育发展研究，2017（9）.

[4]冉亚辉.以学习为中心：中国基础教育课堂的基本教学逻辑[J].课程·教材·教法，2018（6）.

[5]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用——基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究，2017（1）.

[6]Robert， B.，Tagg， J.From teaching to learning： A new paradigm for undergraduate education [J]. Change，1995（6）.

[7]Wang， Q. A course in English language teaching[M]. Beijing： High Education Press，2006.

（责任编辑：符 洁）