高中历史教学培养学生人文素养的路径探析

【摘 要】本文以高中历史教学为对象，探析高中历史教学培养学生人文素养的路径：及时革新教学观念，高度重视人文教育;深入发掘人文素材，丰富课堂教学内容;积极构建开放课堂，开展小组合作学习;设计主题学习活动，深化学生人文意识;发挥问题导向作用，培养学生人文素养;巧妙运用情境教学，增强学生人文认知。

【关键词】高中历史教学 人文素养 培养路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0123-02

人文素养指的是人文科学的研究能力、知识水平，以及人文科学所体现出的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质，是整个人类文化所体现出的最根本的精神。人文素养以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目标，综合一个人的能力、个性、意志、信念、情感与思想等丰富内涵，是对人自身完善的一种关注及追求。基于此，本文以高中历史教学为对象，探析高中历史教学培养学生人文素养的路径。

一、及时革新教学观念，高度重视人文教育

人文素养是综合素质的重要组成部分，人文素养教育则是核心素养教育的重要构成。高中阶段是学生人文精神、价值观念形成的重要时期。在这一时期培养学生的人文素养，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。在核心素养教学不断深入的情况下，学校教育也高声呼唤人文教育的回归。在此情境下，高中历史教学必须重视人文素养教育，将人文精神融入历史教学中，促使历史教学从应试教育的束缚中走出来。鉴于很多教师对人文素养的认识不够全面，因此，教育主管部门要和学校携手加强教师人文素养培训，革新教师的教学观念，为人文素养教学做好铺垫。教育主管部门要出台相关文件，将人文素养列为高中历史教学的重点，根据人文素养教学需要，组织教师开展人文素养培训，以升华教师对人文精神、人文情感的认识，促使教师在教学中汲取和展现人文智慧，提高历史教学的人文品质。作为历史教学的设计师和组织者，高中历史教师要积极开展自主学习，加强人文修养，提高人文素养，同时要明确历史的教育功能，关注学生的生存状态和生活环境，将所有的学生都当作可能成为成长主体的“人”，争取在将历史学科知识传授给学生的同时，积极渗透人文素养教育，促使学生关注人类命运和民族发展前景，并不断完善自己。

二、深入发掘人文素材，丰富课堂教学内容

历史教材是历史教学的重要资源和工具。历史的人文属性和人文教育功能在历史教材中都得到了具体的体现。在高中历史教学中培养学生的人文素养，要从历史教学资源发掘、整合和加工着手，落实到历史教学资源和教学内容上。现行的历史教材中蕴含丰富的人文素材，许多内容都具有人文教育价值和意义。因此，在高中历史教学中，教师要重视教材的人文教育作用，深入发掘教材中的人文素材，深入研究历史人物身上的人文精神，感受历史教材的人文内涵，并根据人文素养教学要求将更多的素材融入教学，以增加教学的人文品质，促使学生受到熏陶和教育。

例如，在教学“诸子百家”中讲述儒道墨法等诸子百家的代表人物和思想学说时，教师要正视文化的多样性，先从文化和社会两方面谈春秋战国时期百家争鸣局面形成的意义，再让学生阅读自己提前整理的材料，将诸子百家学说与西方的人文主义精神进行对比，使学生明白诸子百家学说与西方人文思想在人类文明宝库中的地位。在此基础上，将历史教学与语文教学、人文教学结合起来，让学生回忆语文教学中的先秦诸子散文，探讨和点评诸子散文中蕴含的人文思想，发掘诸子百家散文中特有的文化元素。这样以教材为根本，有目的、有意识地开展人文素养教育，可以增加人文教学的稳定性和厚度，取得良好的人文教育效果。

三、积极构建开放课堂，开展小组合作学习

虽说教材是教学的根本，但是作为一门人文学科，历史教学具有一定的开放性，它不能局限于教材，不能始终在课堂这个较小的范围内兜兜转转，否则，很容易影响学生的认识，不利于学生掌握历史知识。在高中历史教学中培养学生的人文素养，必须挣脱教材、教室对教学的束缚，体现教学的开放性，构建良好的人文教育环境，促使学生在潜移默化中受到人文熏陶和教育。那么，如何构建良好的人文教育環境呢？笔者认为，只要能生动展示教学内容，能激发学生学习热情的教学环境，都称得上是良好的人文教育环境。合作学习就是一种在教学内容展示、学生潜能发掘方面有着积极作用的学习方法。因此，在高中历史人文素养教学中，教师可以构建开放课堂，将教学的权力交给学生，让学生自己思考、探究和讨论，促使学生形成深刻的认识和独到的见解，以培养学生的人文素养，形成正确的思想观念。

例如，在学习“甲午中日战争”这个重要的知识点时，教师可以采用线性教学法，借助图表将鸦片战争、甲午中日战争串联起来，让学生以小组为单位分析外国侵略者入侵中国的原因，以及清政府失败的原因，概述战争的性质和影响。然后，让学生思考和讨论问题：“人们都说落后就要挨打。清政府战败，是不是因为经济和政治落后？中华民族该如何避免再次挨打的命运？”在学生讨论问题时，教师给予科学合理的引导和启示，并对学生的回答进行补充，对学生进行爱国主义教育。这样可以培养学生的家国情怀，促使学生形成爱国主义价值观。

四、设计主题学习活动，深化学生人文意识

如今，随着素质教育的不断深入，人文教育理念和目标都受到了深远的影响。过去那种只关注知识和技能教学、忽视学生主体地位的教学模式，已经无法满足历史教学的需要。历史教学模式和方法创新势在必行。同样，高中历史人文素养教学也要与时俱进，将学生放在主体地位，积极改革历史教学模式和方法，以提高历史教学质量，培养学生的人文素养。根据历史课程的特点，教师可增加教学的灵动性，为学生提供课外实践、动手操作的机会，让学生开展主题学习，增加学习的趣味性和针对性，促使历史教学不再局限于单一而封闭的教学模式，最大化地实现历史人文素养教学效果。

例如，在学习“国共的十年对峙”这个重要的知识点时，教师可以提前搜集资料，将一些图片、文字、视频加工制作成课件，并确定课件主题，明确人文素养教学目标。在课堂教学中播放课件，让学生了解国共十年对峙期间毛泽东发表的重要讲话、共产党开展的一些重大活动，以及中国人民为了反抗国民党的统治和日寇侵略做出的贡献和努力。然后，让学生以“新民主主义革命的曲折性”为主题，梳理南昌起义、工农武装割据、红军长征等知识，以思维导图的形式展示新民主主义革命的曲折历程，促使学生从人的角度思考人治、专制统治对国家、社会的不良影响，分析导致国共十年对峙的人为原因，促使学生汲取历史经验，形成正确的历史观。

五、发挥问题导向作用，培养学生人文素养

在高中历史课程教学中，为有效培养学生的人文素养，教师需明确学生的主体地位，多设计一些开放性的问题，为学生提供大量思考和交流的机会，通过对问题的探讨和解决，使人文素养得到无形的培养与提升。这就要求教师在课堂上围绕所授内容精心设置一系列提问，尽量突出梯度性与启发性，积极发挥问题的导向作用，吸引学生主动思考与讨论，带领学生在处理问题的同时掌握相应的历史知识，并形成良好的人文素养。

例如，在教学“祖国统一大业”时，教师可先指导学生回顾、归纳英国占领香港、澳门被葡萄牙强占的过程，借此过渡至台湾问题，提问：“为什么说台湾自古以来就是中国的领土？台湾在历史上有哪两次分离与回归？第三次分离是怎样造成的？台湾与港澳问题的本质区别是什么？”带领学生结合学过的知识思考与回答，发现台湾问题的特殊性。接着，教师讲述“一国两制”构想最初是针对台湾问题提出来的，首先运用于解决香港、澳门问题，同时促进海峡两岸关系的新发展，那么“一国两制”构想是如何形成的？内涵是什么？带领学生结合课本知识回答，并追问：“海峡两岸政府和人民为促进两岸关系的新发展做出哪些努力？影响和平统一台湾的阻力是什么？”使学生认识到“一国两制”是实现祖国统一的最佳方案，激发学生的爱国主义情感与民族认同感。

六、巧妙运用情境教学，增强学生人文认知

高中历史知识与初中相比显得较为深奥，虽然很多知识点相同，但是研究的层次更深，对学生的理解能力和学习能力要求更高，同时也是培养学生人文素养的优质素材。在高中历史教学中，教师可巧妙运用情境教学法，借助语言描述、图片、视频、动画或者音乐等手段来创设情境，以此降低知识的理解难度，使学生深入钻研历史现象或事件的内涵，思想情感潜移默化地受到熏陶与感染，以增强学生的人文认知，培养学生的人文素养。

例如，在教学“辛亥革命”时，教师可先播放电影《辛亥革命》中“武昌起义”的片段，创设直观化的教学情境，要求学生叙述视频中的重要信息。学生可能找到武昌起义时间是1911年10月10日，湖北军政府成立，十几个省份宣布独立等，学生总结后发现这是辛亥革命高潮时期的重大事件。接着，教师讲述：“你认为武昌起义的成功以及全国革命形势的发展，清王朝的土崩瓦解是历史的偶然吗？”引领学生从清政府的统治、革命党人力量发展、保路运动所起的作用等方面展开思考与探讨，分析辛亥革命爆发的背景，学会运用基础知识分析事件发生的偶然性与必然性。之后，教师带领学生学习辛亥革命的过程，重点评价此次革命的意义与成果，使学生在史论结合的分析中生成崇尚科學、探求本质的科学精神，培养学生以史为鉴的历史意识，同时强化自身的人文素养。

综上所述，在高中历史教学活动中，教师需深刻意识到培养学生人文素养的重要意义，以教材内容为依托，制订丰富多样的教学计划，让学生一边学习历史理论知识，一边接受人文熏陶，从而提升学生的人文素养。

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【作者简介】黄庆生（1977— ），男，广西象州人，一级教师，研究方向为高中历史教学。

（责编 苏 帆）