大学生自我构念与心理健康的关系：心理弹性的遮掩效应

温亚萍，吴 严，施季利

(1.广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022；2.南宁职业技术学院，广西 南宁 530008)

自我构念指个体如何理解自身与他人的关系[1]，是心理学意义上个体对自我的知觉[2]。心理健康是个体在生活的各方面拥有较多积极因素和较少消极因素的一种主观体验[3]。目前国内外对自我构念与心理健康之间关系的研究很少，对自我构念的变量关系研究大多集中在自尊、社会认知等方面[4]，尚缺乏对其心理状况最终影响结果的判断。心理弹性是个体在不利的情境下能够迅速复原或成功适应的能力[5]，能够显著预测心理健康[6]，降低不利情境对自身的消极影响，以维持身心健康水平[7]。大学生心理发育未完全成熟，容易出现各种心理问题，甚至发生极端事件[8]。因而，从基于个体文化层面的自我构念这一内部因素入手，探究其对心理健康影响的作用机制具有一定的现实意义。项目组对广西壮族自治区南宁市10所高校的大学生开展问卷调查，探讨大学生自我构念、心理弹性和心理健康之间的关系，为改善大学生心理健康状况提供实证依据。

一、对象与方法

(一)对象

广西壮族自治区南宁市10所高校的在校大学生，共536人。

(二)方法

1.抽样方法

采用随机抽样方法，在南宁市10所高校中，每校抽取60名学生。按不同年级，每个年级分别随机整群抽取不同专业的学生15-20人。本调查的实施获得所有被试对象的知情同意。

2.调查方法

从大学生自我构念、心理弹性、心理健康3个方面开展调查。自我构念：采用Cross S.E等修订的自我构念量表(Self-Construal Scale，SCS)，共30个项目，包括独立自我构念和互依自我构念两个维度。采用1(完全不符合)-7(完全符合)7点计分，两个维度分量表各15个题项，各分量表总分最高为105分，最低为15分，得分越高说明个体独立自我或互依自我倾向越大。本量表独立自我构念与互依自我构念分量表Cronbach α系数分别为0.759、0.784，总量表Cronbach α系数为0.858。心理弹性：采用马云鹏编制的大学生心理弹性问卷，共25个项目，采用1(完全不符合)-5(完全符合)5点计分，其中有9个项目反向计分，问卷总得分越高说明心理弹性水平和挫折适应能力越高。本量表Cronbach α系数为0.903。心理健康：采用左晓冬编制的大学生心理健康量表，共54个项目，涉及个体心理状况引起的诸如抑郁、焦虑等负性体验。采用1(完全不符合)-5(完全符合)5点计分，其中有22个项目反向计分，问卷总得分越低，心理健康状况越好。本量表Cronbach α系数为0.949。

3.质量控制

正式施测前，对所有工作人员进行调查实施培训。采用统一问卷，集中时间段开展调查，与各校积极沟通，施测对象确认排除已确诊患有心理障碍的学生；认真核查回收问卷，剔除填写不完整及规律性重复等无效答卷。

4.统计分析

采用SPSS19.0软件包对数据进行描述性统计分析、t检验、相关分析；采用Amos17.0软件包进行结构方程模型检验。显著性水平p<0.05具有统计学意义。

二、结果分析

(一)基本情况

本次调查共发放问卷600份，最终回收有效答卷536份，有效率为89.33%。其中男生138名，女生398名；本科生181名，大专生355名；文科生234名，理科生302名；大一年级244名，大二年级217名，大三年级62人，大四年级13人。

(二)不同人口统计学变量下自我构念、心理弹性和心理健康得分比较

结果显示，男生自我构念及独立自我构念维度、心理弹性得分显著高于女生；高年级学生自我构念及独立自我构念维度得分显著高于低年级学生，见表1。Scheffe多重比较检验发现，大一与大三学生独立自我构念维度得分差异显著，详见表2。

表1 不同人口统计学变量的大学生各变量得分情况

注：在“年级”中“大四”分组样本数量过小，不具有统计学意义，已省去。

表2 不同年级大学生自我构念及独立自我Scheffe多重比较检验结果

(三)相关分析

大学生自我构念及其两个维度、心理弹性与心理健康两两之间均呈显著相关，相关性及显著性水平详见表3。

表3 自我构念、心理弹性与心理健康相关分析(r值，n=536)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

(四)回归分析

以自我构念的两个维度为自变量，心理健康为因变量，进行多元逐步回归分析，结果显示，独立自我构念能显著预测心理健康(β=-0.260，p=0.000)，而互依自我构念对心理健康未产生具有统计学意义的影响(p=0.356)。

(五)中介效应分析

以独立自我构念、互依自我构念为自变量，以心理健康为因变量，以心理弹性为中介变量，通过AMOS初步建立结构方程模型。采用Bootstrap分析法，检验变量之间各路径关系(见表4)，结果显示，独立自我构念→心理健康路径效应值为0.22，95%CI不包含0(p<0.05)，独立自我构念→心理弹性→心理健康路径效应值为-0.48，95%CI也不包含0(p<0.05)，表明独立自我构念对心理健康的直接效应显著，心理弹性在独立自我构念与心理健康间的间接效应也显著，两者作用方向相反，总效应值为-0.26；以互依自我构念为自变量的两条路径，其效应值的95%CI均包含0(p>0.05)，表明互依自我构念对心理健康的直接效应与间接效应均不显著。根据路径分析结果，虚化无统计学意义的路径，得到最终结构方程模型(见图1)。模型拟合效果理想：x2/df=1.819，GFI=0.992，AGFI=0.969，NFI=0.964，IFI=0.983，CFI=0.983，RMSEA=0.039。

表4 自我构念对心理健康各路径效应分解(n=536)

图1 自我构念、心理弹性与心理健康关系路径模型

三、结论与建议

(一)不同人口统计学变量各维度得分差异

本研究发现，自我构念总体水平受性别和年级因素影响。从具体维度看，男生的独立自我构念得分显著高于女生。这可能与男女性别角色社会化差异有关。不同性别的角色认同感的建立将随年龄增长逐渐稳定，与女性温和谦逊、瞻前顾后的特点不同，男性在社会化过程影响中表现得更为独立自主、果敢利落[9]，因而更倾向于建构和强化独立型自我。高年级学生独立自我构念得分显著高于低年级学生，与以往研究结果一致[10]。随着知识阅历的增长，高年级大学生的自我认知与目标定位逐渐清晰，其独立意识和思维较低年级学生更趋于成熟。在心理弹性方面，男生得分显著高于女生，这与现实情况相符。男性在中国社会的大多数领域中处于主导地位，决定了男性具备更强的自我效能感[11]，其自我接纳、情绪稳定性、问题解决能力均优于女性[12]，因而在面临不利情境时往往表现出更高的耐适水平。

(二)心理弹性的遮掩效应

相关与回归分析显示，自我构念及其两个维度与心理弹性呈正相关，与心理健康呈负相关，其中独立自我构念对心理健康具有显著负向预测作用。通过中介效应分析进一步发现，独立自我构念对心理健康的直接效应与间接效应符号相反，心理弹性在独立自我构念与心理健康间的间接效应表现为遮掩效应[13]：独立自我构念对心理健康直接效应为正向，即在不考虑中介变量的影响时，高独立自我构念的个体出现心理健康问题的可能性更大；而在引入中介变量后，效应变为负向，说明通过心理弹性的调节作用，能够促进高独立自我构念的个体改善心理健康状态。这意味着，高独立自我构念的个体自身并非绝对具有更高的心理健康水平，这一结果似乎与人们的设想不同，其原因可能与自我认知和情绪调节差异有关。有研究表明，高互依自我构念的个体以培养和谐的社会关系作为积极自我评价的来源，而高独立自我构念的个体则是在自身的领域表现更出众而产生积极的自我评价[4]。高互依自我构念的个体在积极和消极情绪体验得分较均衡，而高独立自我构念的个体得分则两级化，虽然在积极情绪体验的得分更高，但其表达愤怒、厌恶等负性情绪的程度更大[14]。在面临复杂的外部环境时，高独立自我构念的个体可能因负性冲击超出其承受阈限，导致心理弹性失衡，进而引起心理健康水平下降。然而，在高心理弹性水平的介入下，独立自我构念对心理健康的影响性减弱，此时心理弹性起主导作用，高独立自我构念的个体在获得足够的社会支持、情绪调节干预等外部援助时，将会促进其心理弹性增强并发挥积极作用。这时的负性刺激相对处于可承受的范围，而这种适当强度的刺激可以有效激发大学生克服逆境的潜能[15]，帮助其不断积蓄力量、突破自我，提升自我效能感和正性自我评价倾向，因此出现心理健康问题的概率将大大降低。

值得注意的是，互依自我构念对心理健康的影响作用在本研究中未表现出显著性特征。研究显示，互依自我构念对主观幸福感的正向直接作用显著[16]，这种积极的情绪体验或将改善心理健康状态。在相对以集体主义为主流的东方文化背景下，对互依型自我构念的心理健康调节机制还有待深入探讨。此外，本研究证实了独立自我构念在心理弹性的遮掩效应下，对心理健康的影响由正向变为负向，说明独立自我构念对心理健康还存在尚未获得有效证实的正向作用机制，这也为两者关系的后续研究提出了新的思路。

(三)教育建议

以上结论表明，心理弹性是独立自我构念和心理健康之间的重要影响因素，具有高水平心理弹性的独立型自我构念的个体更容易通过心理弹性的调节作用，获得理想的心理健康状态。这为大学生心理健康教育提供了新的依据，学校在培养大学生独立自主能力和改革创新思维的同时，要充分关注与鉴别大学生自我认知差异，尤其对倾向于独立自我类型的学生，更需加强外部干预和训练，帮助其积极有效地应对心理危机。可以从提高心理弹性的角度入手，通过情绪调控指导、信心建立与重塑、应变思维培养、社交能力提升等多种方式，有针对性地开展心理援助和引导练习，强化学生心理素质锤炼，提高心理抗挫力和适应力，以期达到良好稳定的心理健康水平。