高职体育院校足球教学中合作学习法的应用研究

黄光亮 莫静

摘  要：足球可以稱为是全世界第一的运动，近年来随着我国对足球教育的关注度提升，越来越多的体育特长生会选择高职体育院校的足球项目作为主修科目，但不足的是，随着学习足球的人数增多，教学方式并没有进行改进，仍采用传统的教学方式，导致学生在枯燥反复的学习过程中产生不积极甚至厌恶的情绪，使得足球教学效果并不是很理想。合作学习是一种以任务为导向加强学生之间的合作来提升教学效果的方式，基于此，文章就高职体育院校足球教学中合作学习法的应用展开综述。

关键词：高职体育院校;足球教学;合作学习法

中图分类号：G712       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）17-0184-04

Abstract： Football is the number one sport in the world. In recent years， with the increasing attention to football education in China， more and more students with special physical education skills will choose football as their major subject in higher vocational physical education colleges. However， with the increasing number of people learning football， the teaching method has not been improved， and the traditional teaching method is still adopted， which leads to students' boring and repeated. In the process of learning， there are not positive or even disgusting emotions， which makes the football teaching effect not very ideal. Cooperative learning is a task-based way to enhance the cooperation between students to improve the teaching effect. Based on this， this paper summarizes the application of cooperative learning method in football teaching in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational college of physical education; football teaching; cooperative learning

前言

足球是一项影响力非常大的运动，可以说其影响力渗透至全世界每一个国家中，因此被誉为世界第一运动。足球运动可以从两个角度分析其影响力：1. 社会，可促进国家之间的交流，作为一项团体性运动，其极强的感染力还利于民族精神的振奋;2. 个人，可有效提升运动员的身体素质，同时还利于对运动员的人际交往能力、团结精神等能力和思想品质进行提升[1]。近几年我国越来越重视足球运动的教育，该运动项目也逐渐普及到校园中，高职体育院校作为培养足球运动员的主要场所，也在此背景下增强了该运动项目的培养力度，但是仍存在较多的缺陷，一定程度上阻碍我国足球运动事业的发展。足球运动除了要求运动员具有高素质的身体，同时要求运动员具备团体精神、协作能力等，确保运动员运动过程中有足够的耐力，与队员之间配合密切。针对这一培养需求，笔者认为合作学习法十分适合在足球教学中展开，其不仅可优化足球教学方式，还可满足足球教学的各种需求，基于此，本文就合作学习法进行简述，研究其在高职体育院校足球教学中应用的意义和策略。

一、合作学习法简述

合作学习法是一种互助性学习法，主要是教师制定一个需要学生共同完成的学习任务，以此为导向让学生组成一个学习小组，通过明确的责任分工、互相配合等方式完成任务，其理论基础为目标结构理论和发展理论[2]。合作学习法很好地将学生的个人利益和集体的利益融合在一起，使得学生在相互配合完成任务的过程中实现个人的理想[3]。除此之外，该学习方法还具有多种教育功能：1. 培养学生的交往能力;2. 培养学生的合作精神;3. 培养学生的平等意识，4. 培养学生的竞争意识;5. 培养学生的学习主动性;6. 培养学生的创新精神;7. 培养学生的承受能力[4]。合作学习法最初兴起于美国，尤其是在20世纪70年代中期至20世纪80年代中期，其发展迅速并取得实质性的进展，被广大学者认为该教学方法是一种实效性极强且创意满满的教学方法。除此之外，该教学方法可有效地对教学的社会心理氛围进行改善，有效提升学生的整体学习效果，并利于对学生良好的非认知品质进行培养和提升，因此有效获得世界各国的关注，跻身成为世界的主流教学方法，同时还被称为20世界中最成功的教学方法[5]。我国是在20世纪80年代末、90年代初引入合作学习法，通过多年的研究，其在我国教育界中应用越来越多，并且获得不错的教学效果。合作学习法与其他教学方法相比，其系统性和结构性更强，在教学过程后中的实施方式主要是：教师布置学习任务后，让学生自发或是教师划分组成2至6人的学习小组，通过互帮互助、合作配合的方式共同展开学习活动，并将教师布置的学习任务作为小组学习目标，共同完成目标的同时促进各组员的成绩提升[6]。

二、高校体育院校足球教学中应用合作学习法的意义

（一）可明确教学中学生的主体地位和教师主导地位

无论是理论科目还是体育科目的教学，均强调学生在教学过程中的自主性，尤其是在足球这一运动项目中，其并不是一味地要求学生对足球理论知识和技能被动的接受，而是要求学生学会在技能实践过程中发现自身以及团队中存在的问题，并主动积极寻求教师的帮助或是自主在实践中解决问题，从而使得个人的运动技能得到提升，为团队增添一份助力[7]。将合作学习法应用到足球教学中，当教师将学习问题和任务布置下去后，引导学生之间以合作的形式共同寻找答案和完成任务，很好地凸显自身在教学中的主导地位，并体现学生在教学中的主体地位。学生在探索的过程中可激发其不断努力的进取精神，更好地让学生理解和掌握足球运动的本质意义，同时可让学生明白无论是在学习过程中还是在运动过程中集思广益的重要性，明白团队精神的重要性，使得学生更加大胆地进行创新，将自身最大的潜能激发出来，更好地让学生突破自身的框架，培养其创新能力和积极向上的精神。除此之外，将合作学习应用到足球教学中，不仅可让教师明确自身的教学地位，还可让教师不断更新足球认知和吸取更多的教学经验，不断丰富自身的履历，更好地指导学生提升能力，提升教学的整体质量，并一定程度上推动我国足球教育事业的发展。

（二）可提升学生学习足球的积极性

高职体育院校中的足球科目重点培养的是学生的足球技术，因此在课程安排方面，将重点放在实践技能课上，让学生通过系统性的技能训练、日复一日的练习来提升自身的足球技能[8]。但是在这一过程中较为枯燥乏味，若教师只是一味地训练学生，并且不对教学方式和教学观念进行丰富和转变，会使得学生的学习积极性逐渐减退，甚至让学生丧失对足球的兴趣，导致其只是为了完成学习任务而学习，并未能实现自身足球技能的综合性提升。从目前足球教学现状分析发现，大部分的高职体育院校在培养足球运动员时候，只将教学重点放在成绩较优的学生身上，未合理分配对学生的关注度，导致部分学生在学习过程中越来越困难，甚至产生厌学情绪，对班级整体氛围造成影响，使得教学进入一种恶性循环的状态，学生成绩在班级中呈现两极化，极不利于足球运动教学质量提升，并一定程度上阻碍我国足球运动事业的发展。而通过将合作学习法应用到足球教学中，教师在应用初期可合理分配学生的学习小组，将能力不同的学生放在同一个学习小组中，让其为共同的学习任务共同努力和配合，激发其学习积极主动性。除此之外，不同的小組间的竞争和组内的竞争也可更好地激发学生的积极主动性，使得学生为了获得教师、其他小组和自己组员的认可，积极主动地承担自己在组内的职责，在团体中将个人价值充分体现出来。

（三）可提升学生的学习效果

合作学习法是一种合理运用多种教学形式的综合性教学方式，其以培养学生的团队意识为出发点，培养学生的综合学习能力。将该教学方式应用到足球教学中，不仅可有效完成教学任务，培养学生的足球技能，同时还可有效培养学生的团队意识，激发学生的奋勇拼搏、激昂斗志的精神。除此之外，该教学方式的应用可有效地使得教学的强度得到增强，使得学生得到更加全面性、整体性和系统性的训练，使得学生的足球技能得到更好地提升，从而对学生的学习效果进行全方位提升。

（四）可培养学生的团队意识和提升学生的集体责任感

足球属于团体性项目，其强调的是团队队员之间的相互配合，即便个人的足球运动技能再强，也必须完全融合到团体中，从而才可将自身的价值凸显出来，帮助团体以及个人获得荣誉和利益。在一个足球球队中，每个队员都有自己的角色，不同的角色承担的责任和任务也不同，但是均具有一定共同的目标——让自己的团队胜利获得荣誉。传统的足球教学方法以学生个体的足球能力培养和提升为主，并且淡化职能分工配合的相关教学，导致学生足球能力难以提升和找到自己在团队中的位置，同时不利于培养学生的团队意识，也容易导致学生丧失集体责任感，导致学生即便有高超的技能也难以在比赛中施展出来。而将合作学习法应用到足球教学中，可有效和学生强调合理分工对于团队的重要意义，让学生更好地明确在团队中各司其职的重要性，并且利于学生在团队中互相磨合，不断提升队员间的配合度和默契度，使得其团队意识得到很好培养和提升，同时还利于激发和提升学生的集体责任感，使得其个人价值在团队中得到很好体现。

三、高校体育院校足球教学中应用合作学习法的策略

（一）合理分组

足球是一项较为特殊的运动项目，在学习过程中，学生会因为不同的身体素质、学习能力以及个人特长导致学习过程中呈现出不同的水平，因此应用合作学习法的第一步是对学生进行合理分组，确保每个小组的成员各有所长并且能力水平不同，更利于组内职责分配和学生能力的提升，采用以高带低的方式提升班级整体学习水平。随着足球运动走进校园，越来越多的小学、初中、高中均开始设置足球体育选项课，部分学校还将足球设为体育主修课程，因此部分学生在小学和中学阶段已经学习过足球相关知识和技能，具备较为坚实的足球运动基础。而部分学生在进入高职体育院校时并未学习过足球相关的知识和技能，或是学习的较少，因此足球运动基础较差。针对这一情况，教师在应用合作学习法进行足球个人技能教学时，应确保每一个小组有坚实运动基础的学生和运行基础较差的学生，使得每组学生分配平等，并保证每一个学生均可完成教师布置的任务，避免出现基础优学生完成任务而基础差学生难以完成任务的情况，更好地保障教学进度可顺利进行。而在足球团队配合训练教学中，教师必须明确每位学生的特长和在团队内的定位，合理分配学生组成一个团队，确保学生团队中每位学生的职责符合自己的特长，使得团队分工明确，学生在团体训练中更好地磨合出配合度和默契度。

（二）引导学生组内互相监督和互帮互助

一个班级学生几十名，但是教师只有一个，在教学过程中难免会忽略部分细节，不能每位学生都能顾及到，对此，教师可运用合作学习法引导学生组内互相监督和互帮互助，让学生互相监督对方的训练任务的完成进度，并帮助对方完成学习任务，实现双方共赢互利。例如在颠球技能训练中，颠球这一技能看似简单，实际上技术性较强，大部分的学生初步学习阶段较难掌握。针对这一情况，教师可先进行集体授课一次，与学生讲解颠球的技巧，让学生各自练习后进行一次小考核，评估学生在本次授课中的学习水平，然后挑选出几位较快掌握技巧的学生作为学习小组的组长，剩余学生合理分配到各小组中，让学生分组练习。组长在学习小组中需要帮助组员们对动作上的不足进行调整，同时监督组员完成教师布置的学习任务。通过这样的教学，可确保每位学员均得到指导和帮助，更好地提升自身的足球技能。除此之外，教师还可嘱咐组长细心观察组员在练习过程中遇到的问题，让其汇总上报给教师，教师再根据各组的学习反馈对教学方案进行调整，对学生进行针对性的教学，确保每位学生的学习问题得到解决，更好地帮助学生提升自身技能。

（三）引导学生互相交流

合作学习法的应用可有效强化学生之间交流，不仅利于学生互相获取到对方的学习经验，还利于培养学生之间的感情，使得班级氛围更加和谐，使得学生学习效果得到提升。在足球教学中，教师应鼓励学生分享自己的学习经验，鼓励学生提出自己遇到的问题，使得师生之间、生生之间的交流得到增强，使得合作学习的作用充分发挥出来。例如在射门教学中，大部分的学生共同存在的一个问题就是脚内侧踢地滚球射门时命中率较低，采用该方式射门时被守门员防守成功的几率较高。针对此问题，教师可让学生进行组内交流，互相交流自己采用脚内侧踢地滚球射门时如何射门成功的，使得学生在互换意见的过程中，掌握到更多的射门技术要领，从而使得学生在射门时的进球率得到提升。采用这一教学方式不仅可让学生更好地掌握技术要领，同时还使得枯燥乏味的训练氛围活跃起来，很好地凸显出学生在教学过程中的主体地位，从而使得学生获得更优的学习成果。

（四）定期组织小组活动

教师可根据课程定期组织小组活动，培养学生的团队意识。例如为了更好地提升学生的耐力，可组织学生进行5×25米折返跑，让学生接力往返折跑，为了增加难度，教师可不采用接力棒的方式，在折返点放置障碍物，告知学生必须将折返点的障碍物击倒后才可以折返。为了训练学生的爆发力和培养其竞争意识，可让学生进行组内竞争30米冲刺跑，并要求学生采用站立起跑的方式，更好激发学生的瞬发能力，提升其爆发力。为了提升学生的足球技能和培养其团队意识，教师可组织脚背正面颠球接力活动，让学生接力颠球，可以要求每组任务量为多少个，颠球过程中一旦球落下则更换另一位组员，每位组员仅有一次机会，根据各小组的完成度進行排名次，并给予排名前三的小组奖励，激发学生的竞争意识。在学生足球技能训练过程中，组织小组活动可更好地激发学生的兴趣和竞争意识，并让其为了团队的胜利而努力，培养其团队精神。

（五）建立合作学习评价机制

评价机制的建立不仅可及时掌握学生的学习进度和效果，同时还利于激发学生的学习动力，让学生学习能动性得到增强。合作学习法是将学生划分为不同学习小组展开教学活动的教学方法，根据这一特性，教师可建立组间评价机制和组内评价机制。组间评价机制，教师可以学习任务完成度作为评价标准，根据各小组的学习任务完成度给予相应的评分，每个学期的期中和期末进行一次总评价，根据期中和期末评分前三的小组给予奖励，让各小组为了获得奖励而努力奋进地完成学习任务。组内评价机制，主要根据小组组员对组内学习任务的贡献进行评价，期中和期末分别对每个小组组内贡献度最高的组员给予奖励，激发组内成员的竞争意识，使得学生认识到组内合作学习不仅是为了满足个人的利益，更是为了成就整体的利益，更好地培养其团队意识和良好的队内竞争意识。

四、结束语

总而言之，高职体育院校足球教学中应用合作学习法的意义重大，利于培养出高素质、综合性强的足球运动员，不仅可让学生充分掌握到足球运动技能，还可培养学生的足球精神，更好地助力我国足球运动事业的建设和发展。但是在应用合作学习法展开足球教学时，必须注意以下几点：1. 明确学习目标;2. 认定既定目标;3. 合理选择合作学习内容;4. 实施前给予学生明确的指导;5. 缩短各小组之间的学习水平差异;6. 确保各小组的平等性，从而更好地确保合作学习法顺利施展，学生个体差异性得到重视，让学生更加积极地投入到教学活动中。

参考文献：

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