差异教育理念融入初中数学教学设计中的研究

陈小翠

摘要：随着教育改革的不断发展，人们越来越重视学生自身所具有的差异性.教师在教学设计中应当结合学生自身实际情况，融入差异教育理念，使每个学生都能有所收获.本文就差异教育理念融入初中数学教学设计进行探讨，希望通过文章的探讨能够让教师在教学设计上引入差异教育理念，从而提高教师自身教学水平.

关键词：初中数学 差异教育理念 教学设计

随着教学工作的不断开展和深入，学生之间的差异显得更为明显.为了能够让不同学生都能够获得良好的教育，差异教育理念在教学中的应用便显得格外重要.根据差异教育理念，要根据学生个体差异性开展相应的教育工作，以便能够获得更为理想的教育效果.下面笔者就差异教育理念在初中数学教学设计中的应用情况进行探讨.

一、差异化教学目标的制定

教学目标的制定是为了帮助教师在教学时明确所要达到的目标，并为此努力开展教学工作.但是，由于每个学生的基础存在很大的不同，如果对所有学生制定同样的教学目标，那么对于学习相对较好的学生来说是非常容易达到的，造成其在日常学习过程中缺乏动力;而对于学习成绩相对较差的学生来说却是其短时间内无法达到的目标，导致其在学习上缺乏积极性，甚至出现破罐子破摔的现象.因此，教师在设计和制定教学目标时应将差异教育理念融入其中，根据不同学生的学习成绩为其制定能够达到且具有一定挑战性的目标.例如，对《多项式因式分解》这一章节制定教学目标，当此节课讲解结束以后，要让所有学生都能够对a2+2ab+b2此类多项式进行因式分解，对于学习基础相对较好的学生，则要求其能够解答类似（x2+2x）+3（x2+2x）+2此种难度的问题，通过此种教学目标的制定能够有效激发学生的学习动力.

二、差异化数学作业的布置

教师之所以为学生布置课后作业，主要是为了对相关知识进行巩固，促使学生能够更好地掌握和应用数学知识，所以教师要根据学生的知识基础对作业进行差异化布置.教师根据学生的基础可以将学生划分为A类（学习成绩优秀）、B类（学习成绩一般）以及C类（学习成绩较差）三种类型.在布置作业时，A类学生已经能够熟练应用数学知识解决问题，为其布置难度较低的数学作业对其数学能力提升所产生的作用微乎其微，此时在进行作业布置时应布置难度较高的作业，进一步提高学生数学能力;B类学生拥有扎实的基础，能够解决基本的数学问题，此时对此类学生布置作业时可以布置具有一定难度的作业，通过灵活使用数学知识加以解决;C类学生则是基础相对较弱的学生，对此类学生应布置最为基础的作业，让其能够扎实掌握基础理论知识，否则布置难度多么高的作业也没有任何的意义.例如，对《解一元一次不等式》进行课后作业的布置，对于C类学生可以布置x+2>0或是2x-1<0此种较为简单的作业;对B类学生布置的作业难度如同6x+2≥2x-3或是1x-5<4，需要学生使用一定解答技巧;对A类学生来说则要让其能够利用不等式解现实问题.

三、差异化评价机制的应用

对初中生学习情况进行评价的手段主要是依赖于考试成绩，根据名次判断自己的学习成果，但是此种评价机制本身也存在着一定的缺陷，并不是对所有学生都能够起到有效的评价作用.例如，对于A类学生来说，通过成绩对其学习情况进行评价能够起到良好的激励作用，但是对于C类学生来说，通过成绩排名则无法起到这一效果，针对这一部分学生则应当让其与过去成绩进行对比，也就是纵向进行对比，只要比自己以往所取得的成绩高，那么就说明自己学习取得了成果，从而帮助其树立起一定的自信心，坚信自己经过努力学习会获得一定的收获.因此，在评价机制的应用上也要融入差异教育理念，根据不同类型的学生选择使用不同的评价机制能够起到不同的效果，让学生通过纵向和横向的比较了解自己与他人的差距以及与之前的自己相比较是否取得了进步，也为学生在后续学习上提供一定的参考，最大程度发挥评价机制自身所具有的激励作用.

总之，学生个体差异性是无法改变的，初中数学教师面对不同个体所存在的差异性应当制定有效措施加以解决，改变以往“一刀切”式的教学方式，提高初中数学教学整体质量.

参考文献：

[1]陈美. 初中数学教学设计中应用差异教育的探讨[J]. 文理导航（中旬）， 2017（10）.

[2]葛暢. 关于初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 新校园（中旬）， 2017（9）：36-36.