核心素养背景下高中物理教学探究

戴功成

随着时代的发展和社会需求的变化，教学的主要目的已经不只是传输学生重要知识点，还要求学生能够灵活地使用所学到的知识.由此，在高中阶段物理教学的目标也不再只是知识点的传授，还应当加强学生分析能力、实践能力等方面的核心素养的培养.

一、创设情境教学，强化分析能力

在传统的教学模式里，物理教师主要采取教师讲解学生接收的方式，有利于学生对物理知识点的掌握，但是不利于学生核心素养的培养.由此可见，传统的教育方式已经不能够适应现代社会的要求.结合物理抽象性的特性，在实际的教学过程中，采用情境教学的方式进行物理教学是一个不错的选择.物理课堂中的情境教学主要是指物理教师通过灵活使用教学设备，将教材知识内容直观化、生动化地展示给学生，一方面能够提高学生对物理知识的接受度，另一方面还有利于学生运动观、物质观等观念的培养.教师引导学生将所学知识应用到实际问题中，不仅能实现物理知识巩固、加深学生记忆，还能够帮助学生将知识彻底消化，實现学生综合思维的提高.

例如，在讲解“功率”这一章节时，物理教师首先要明确这一章节的重点知识，让学生了解什么是功率及功率相关知识所引用的范围.结合功率这一概念本身具有较大抽象性的特点，物理教师可以采用多媒体教学的方式，以便在一定程度上提高物理概念的直观度，具体可以采用播放节选视频的方式，让学生了解功率的由来.只有了解了功率的由来才能让学生了解到功率的意义及实际用处，同时还能够有效提高学生对这一概念的接受度.为提高物理课堂与生活实际之间的联系，物理教师可以通过让学生观察家用电器铭牌的方式，巩固物理课堂上所学的知识.此外，物理教师还可以引导学生阅读与物理有关的书籍，有效缓解学生在课堂上学习物理知识的疲累感，促进学生物理知识的拓展及自主学习能力的提高.

二、分化教学层次，实现知识内化

由于学生在学习能力及认知能力上存在差异，使得学生实际的物理水平也有所不同，这些差异可以表现在对物理学习的态度及物理学习的能力上.针对这些差异，如果教师采用统一化的教学方式，对于部分学生而言，在对物理知识的接受上可能存在一定的困难，进而使得部分学生对物理的学习兴趣有所降低.对此，物理教师在进行物理教学时，应当采用分层教学的方法.

例如，在讲解“动量守恒定理”这一章节时，为实现班内学生整体物理学习水平的提高，教师首先应当对班内学生的实际学习情况有一个大致的了解.当班内学生整体物理学习水平偏低时，教师应当加强对基础知识的讲解，让学生对“动量守恒定理”的相关概念有一个充足的理解.针对班内学习基础较差的学生，教师还可以与之进行适当的沟通，并对学生所提出的问题进行针对性的解答，对学生进行适当的鼓励，有利于学生自信心的提高;对于班内物理成绩较好的学生，教师在与之交流的过程中，应当引导学生不能忽略对基础知识的重视，应定期对所学的知识进行归纳与总结.

三、规范教学管理，实行互动教学

构建科学的教学管理制度能够在一定程度上规范学生行为，实现学生的全面发展.关于教学关系的建设工作，主要包括以下几个方面：首先是教师管理，教师的教育理念与个人素养对学生核心素养的养成及物理知识的获取有着重要影响.对此，应当加强对教师的管理，定期验收物理教师的教学成果，对于教学成效较低的物理教师，学校方面应当加强培养，使物理教师形成适当的教学理念及教学手段.此外，学校还应当定期组织物理教师外出学习，让物理教师吸收外来先进的教学管理经验，以潜移默化的方式实现学生核心素养的培养.其次是学生管理.课堂上，物理教师应当对学生在课堂上的不规范行为进行及时的矫正，引导学生树立良好的学习习惯和学习行为;课堂后，物理教师应当增强与学生之间的沟通，了解学生的生活学习情况，针对学生的问题予以适当的鼓励，必要时可以给出相关的解决方案，帮助学生解决问题.

例如，在讲解“振幅、周期和频率”这一章节时，为增强教学管理，教师首先应当加强自省，必要时可以通过与学生的沟通，了解自身在物理教学上存在的问题，并进行及时改正，还可以吸收和借鉴其他教师的教学方法，并结合班内学生情况进行适当的调整，使其能够更好的符合学生的发展.对于学生的管理，物理教师还是应当侧重于加强沟通的方式，了解学生物理学习上的困难，必要时可以通过组织测验的方式了解学生对相关知识的接受度，并结合学生的实际情况给出相应的解决办法.通过规范教学管理的方式，能够有效地规范学生与教师的行为，促进物理教学质量与水平的提高，进而实现培养学生核心素养这一最终目标.