高中物理教学中学生核心素养的培养策略

陈永超

有效的高中物理教学一定是从培养学生物理核心素养开始的.物理的有效教学方法需要在实践中不断地总结经验，核心素养的培养必须在有效教学方法中积极实施，这就要求我们进行的课堂教学活动不仅仅是出发点，最终目的也是为了培养学生的物理核心素养.所以，高中物理教师必须积极处理好与学生的关系，尊重学生的主体地位，不断创新教学方法，为学生创造一个高效率的学习课堂.

一、转变教学理念，培养核心素养

高中物理教师必须改变传统灌输式的教学方法，从培养学生核心素养出发，去进行更多优秀教学方法的创新性设计.进行这一切的前提是教师要转变自己的教学理念，以此为基础向教学方面延伸，让学生能够在获取物理知识的同时感受到教师教学理念的转变，从而找到更适合自己学习的方法.

例如，在进行“摩擦力”的章节教学时，对于课本上关于摩擦力的讲述，如果高中物理教师单纯地依据灌输知识帮助学生理解，那么他们并不会形成一个好的物理思维习惯.学生不仅对知识没有长久的记忆性，同时也会在做题运用上束手无策，这就要求高中物理教师能够积极调整授课方式，通过视频片段和动画演示或实物表演演示之后，引入实验性教学，让学生能够更加直观地感受到摩擦力的相关规律和知识，从而形成更加深刻的记忆.然后通过教学分组及教学用具的发放，让学生能够通过统一的实验流程，在教师统一的问题解决、问题解释和动作引导下去进行动手操作.同时高中物理教师也要积极对学生自身的探究成果进行一定的激励和评价，让学生得到肯定后更加愿意去进行物理知识的探索，培养他们学习物理的兴趣.学生将自己动手获得的知识转化成应用能力，不断地运用在接下来的物理知识学习中，通过反复的能力调动和培养，提高自己的科学思维运转能力及知识迁移能力，不断为自身的物理核心素养奠定基础.

二、创设科学问题情境，关注科学思维的培养

物理教学在以核心素养培养为基础之后，更多的要以解决物理实际问题为线索，引导学生在学习过程中能够敢于提出问题和分析问题，最终形成自我解决问题的能力，帮助他们树立正确的科学研究态度.这需要高中物理教师帮助学生培养自身的科学思维，创设一定的问题情境，在课堂中让学生联系自身的生活现象去进行知识的延伸.

例如，在进行“万有引力与航天”的内容教学时，由于讲述的是行星的运动，而学生自身也对地理知识进行了一定的学习，因此高中物理教师便可以积极调动学生本身已有的行星知识去进行万有引力知识的学习，让他们能够巩固所学的物理知识，同时从不同的角度进行认知.通过多方面的思考和多个角度的认识，让学生能够对于本单元的学习形成自己的认知条件，而对于创设问题情境，是为了让学生能够在情境中进行环境下的思考和观察.由于本单元涉及航天，高中物理教师便可以积极讲述有关航天的知识内容，调动学生对于万有引力知识的学习兴趣.除此之外，还可以鼓励学生积极询问地理老师进行学科交融上的知识收获.“同学们，我们知道地球是围绕太阳在进行运动.可为什么不是太阳围绕地球进行运动呢？我建议大家可以从它们的质量、速度上进行思考，在进行宇宙大环境的资料搜索后，还可以和地理教师进行一定的探讨.”通过根据学生自身已有的认知设计冲突性的问题，引起学生心中的矛盾，激发出他们主动研究的动力，让他们针对问题敢于去进行大胆的猜测和研究，从而不断地帮助自身进行更好的知识记忆.

三、优化习题教学过程，精心设计问题

物理的学习离不开习题的教学.高中物理教师要积极采用优秀的习题教育方法，不断地进行学生练习的改革.让学生的习题练习能够做到事半功倍，更好地帮助他们去透过物理的表象，抓住每一个问题的实质.

例如，在进行“牛顿运动定律”相关内容学习时，高中物理教师可以通过一些问题的设计让学生进行研究.“同学们，我现在手里有一个牛顿摆，上面有四个小球是紧贴在一起排列的.如果我将一侧的小球拿起再放下，另一侧的小球便会弹起.大家知道这是动量守恒定理，但是有没有人知道涉及同样知识的事物还有哪些呢？好，如果大家不知道，我再举一个例子，我现在将一个气球里面注入一定的空气，松开手气球便会向开口相反的方向飞出.有没有同学知道还有哪个事例运用了这样的原理呢？”通過积极的问题引导，让学生更有学习本单元知识的欲望.问题的引导与课程设计是不可缺少的教学环节，通过问题的解决，学生不仅可以巩固之前的物理知识，同时也可以充分调动了他们对于本单元学习的积极性，这对于复杂而抽象的物理知识教学是非常有帮助的，具有启发性的物理问题可以让学生在探究中去寻找知识的原理.