新课改背景下农村小学数学四至六年级课堂问题分析

吴树辉

摘 要：当前，在农村小学数学四至六年级课堂教学中，教师的教学存在不同程度的问题，如应用题教学机械、缺乏对学生数学思维能力的培养、信息化手段应用不足等。同时，学生对学习兴趣不浓、习惯不佳等，也是影响学习质量提升的因素。新课程改革背景下，农村小学数学教师应当认识到教与学存在的问题，积极改革创新，全面提高教学质量。

关键词：农村小学数学;四至六年级;课堂问题

我国是农业大国，农村人口占全国人口近70%，农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分。新课程改革背景下，如何改革创新农村基础教育，促进国家教育的全面发展，是摆在每一个农村教师面前的难题。小学阶段，数学是一门极其重要的学科，俗称“主科”。在教育改革不断深入发展的背景下，农村小学数学教师的教学，应当以新课改“三维”教育目标、核心素养等教育思想为指导，提高学生的数学综合素养。然而，笔者在农村小学数学教学中发现，在四至六年级数学教学中，由于受到教师教学理念、现有教学条件的影响，数学教学课堂枯燥、单调而缺乏互动，教师对学生数学思维能力、应用题解题能力的培养不足，影响了学生数学综合素养的提升。本文以农村小学四至六年级数学教学为例，探索教学存在的问题。

1 农村小学数学四至六年级课堂问题分析——教师方面

1.1 应用题教学存在的问题

在小学数学，尤其是中高年级的数学教学中，应用题教學既是重点，同时也是难点。笔者在农村小学四至六年级数学教学中发现：在应用题教学的过程中，机械讲解、题海战术成为了教师惯用的教学模式，单一例题反复讲解，学生机械训练，影响了学生应用题解题能力的提升。笔者认为：应用题教学有几大技巧：教师应当加强对学生解题思路的训练，让学生在面对一道题时，有明确的解题思路;同时，重视对学生应用题审题、解题能力的培养，提高学生的数学思维能力，进而促使其应用题解题能力的提升。然而，在实际的教学过程中，教师显然没有充分把握应用题教学的技巧，导致学生长期在题海战术的模式下学习，影响了其数学学习质量的提升。

1.2 对学生数学思维能力培养存在的问题

数学是思维的体操。学生数学思维能力，直接关系到其数学学习效果的好坏。在小学数学教学中，四至六年级的学生，已经具备了一定的逻辑思维能力。农村小学数学教师在教学中，应当紧密结合学生的思维特点，积极开展数学思维训练，让学生的数学思维有直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，全面提升学生的抽象逻辑思维能力。然而，在实际的农村小学四至六年级数学教学中，教师对学生数学思维能力的训练不足是普遍存在的问题。例如，教师忽视数学思想方法的应用，导致学生在问题解答的过程中，因缺乏好的数学方法而导致解题效率低下。在学习数学概念、公式的过程中，学生常有死记硬背的现象。这种忽视学生数学思维能力培养的现状，导致学生的数学思维能力低下，直接影响了学生数学学习效率的提升。

1.3 教育信息化手段应用不足

教育信息化，是现代教育发展和改革的基本方向。伴随着信息技术的迅猛发展，即使是农村地区，也基本普及了班班通。现代教育手段的应用，对促进教育改革和发展指明了方向。然而，笔者在农村小学四至六年级数学教学中发现：在小学数学的教学中，由于制作教学课件比较麻烦，导致教师信息化手段的应用不足，如没有认真使用多媒体技术手段开展教学，导致数学教学课堂因缺乏趣味性而难以激发学生的兴趣，数学课堂成为了名副其实的“沉默”课堂。同时，教师忽视现代化的教育资源的应用，如微课、微视频等现代化的教育资源缺失。正是因为教师在教学中信息化手段的应用不足，影响了农村小学数学教学的改革创新。

1.4 师生之间互动不足

构建师生互动、生生互动的课堂，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。要想构建互动性的教学课堂，教师在教学的过程中应当加强与学生的沟通交流，如采取课堂提问的方式，营造互动的课堂，开展小组合作学习模式，构建生生互动的课堂。互动的课堂，有助于活跃学生的学习思维，提高教学质量。而在农村小学四至六年级数学教学中，师生之间、生生之间缺乏沟通交流是常见的问题。整个教学课堂，教师讲解，学生听讲、记笔记，课堂是“沉默”的，即使教师偶尔提出一两个数学问题，也不会出现学生“争相回答”的现象，而是需要教师点名，学生才会被动回答。这种缺乏互动的课堂，不利于学生数学学习质量的提升，同时也会促使学生长期习惯于被动接受而不是主动获取知识。

2 农村小学数学四至六年级课堂问题分析——学生方面

教学是一个双向的过程。在农村小学数学的教学中，学生的学习存在如下方面的问题：

2.1 学生学习兴趣不浓，积极性主动性不高

常言道：兴趣是最好的老师。在知识学习的过程中，学生浓厚的学习兴趣，是调动其学习积极性和主动性的主要因素。而在农村小学四至六年级数学教学中，学生学习兴趣不浓，积极性和主动性不高的现象普遍存在。主要的课堂表现为：在课堂上，学生不会积极主动地回答问题，也不会积极主动地思考问题，而是长期处于低头记笔记的状态，是名副其实的“低头族”。在面对数学问题时，学生主动探索的欲望不强，这对于学生数学思维能力、知识探索能力的提升具有不利的影响。

2.2 学生学习习惯欠佳

良好的习惯可以让人受益终身。学生要想学好数学知识，应当具有良好的数学学习习惯，如课前预习的习惯、认真听课的习惯、课后复习的习惯等。然而，农村小学生，由于各种主客观因素的影响，导致学生学习习惯欠佳是普遍存在的问题。笔者在教学中发现：有很大比例的学生，在数学学习的过程中缺乏课前预习的习惯，由于学生没有预习，没有带着“有准备的头脑”进入课堂，导致学生在听课的过程中，常有“云里雾里”的感觉。同时，在课后作业的完成中，学生马虎、不认真、字迹潦草等现象也普遍存在。这些不良的学习习惯，直接影响了学生学习质量的提升。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，教师在农村小学数学的教学中，应当深入解读当前教学存在的问题，积极改革创新，全面提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 布黑力切木·塞买提.农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析[J].赤子旬刊，2013（7）.