小学高年级数学过程中强化应用题教学的建议

马海英

摘 要在小学的数学教学当中，应用题是考试以及平时教学中最为重要的一项数学工具，同时应用题的题型可以多变，也更加符合日常生活，所以对于小学教学来说是极为重要的。本文就以在小学高年级数学教学当中如何去强化应用题教学来作出讨论，以期给予小学教育工作者在进行小数学教育的时候一个具有参考性的意见。

关键词小学数学;数学教学;应用题教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0201-02

應用题在小学考试当中是一必考的内容，也是一项大题，在教学当中也是教师需要面对的重点，同时也是学生学习数学的难点。由于这内题型的特殊性，往往都存在老师找不到合适的教的方式，而学生也找不到合适的学的方法，因此研究应用题的教学方法就显得极为重要。

一、当前小学数学应用题教学中遇到的问题

（一）教学模式缺乏创新

在目前，我国的大部分小学在进行数学教学的时候都是照本宣科，生硬地将书本上的知识直接传授给学生，这样的课堂教学过程对于这个年龄的小学生来说过于枯燥，缺乏趣味性的教学使得学生在学习的时候很难跟上教师教学。正因为如此，在学生学习数学的时候对于应用题的兴趣就会逐渐消退。所以教师在进行教学的时候应当适当地采用生活当中的例子，教师可以借用买东西或者是班级上的人数来进行举例作出对于学生而言更加接近的题型。

例如，老师周末去超市买东西，买了一箱苹果，一提牛奶，其中苹果单价3.5元一个，牛奶5元一瓶，苹果一箱24个。牛奶一提12瓶，请问它们一共要多少钱，其中苹果比牛奶多多少钱？

或者是可以在出题的时候与学生作出互动。例如，可以在设置价格的时候询问学生：“请问有同学知道超市苹果和牛奶的单价吗？”或者是“大家知道一箱苹果多少个一箱牛奶多少瓶”之类的。从而让学生能够参与到出题当中，继而引起学生对于数学应用题的兴趣。

（二）教学方式过于传统

大部分的小学数学老师在进行应用题教学的时候都会举一定的例子，但是现在是网络发达的时代，学生对于教师所举的例子未必会产生兴趣，这就需要教师在进行教学的时候能够把握学生平时的兴趣爱好。例如，在班上如果学生普遍喜欢玩手机游戏，那么在进行应用题举例的时候可以借用游戏中的各种机制来设置问题。

如，在电脑游戏英雄联盟当中，我想要买一把武器“无尽之刃”需要3800金币，游戏每秒会自产出1金币，进行补兵每个25金币，每一波兵有6个，每1.5分钟一波兵，请问在不漏兵情况下单纯依靠补兵和自产我最少需要多少分钟时间能够买到着把武器？

可以让学生进行列算式，或者老师给出算式。

从题目可以看出，金币每秒自产出一个想要更好的求时间，那么需要先将自产出的时间与补兵的时间进行统一，由于金币每秒一个所以便是60×1.5，补兵便是25×6，其公式便是“因数×因数=积积÷一个因数=另一个因数”

3800÷（60×1.5+25×6）×60×1.5

=3800÷（90+150）×90

=3800÷240×90

由于3800除不尽240，那么可以变为3800乘以90再除以240

=342000÷240

=1425（秒）1425

秒换算为分钟等于1425÷60=23.75（分钟）

答：在不漏兵单纯依靠补兵和自产金币一共需要23.75分钟能够买到着把武器！

这样举例的应用题对于学生来说会更加具有吸引力，能够提起学生的兴趣从而使学生学习应用题会更加简单容易。同时在生活和娱乐当中有着很多的案例可以进行列出。

二、引导对于数学应用题教学的作用

（一）使学生能够将生活与学习相结合

数学的应用题教学其主要作用便是解决与数术有关的日常生活问题，而教学便是将这些的日常问题变成数学模型，从逻辑思维的角度将其剖析，从而达到解决问题的效果。

在进行应用题教学的时候案例的设置可以将学生为主体，可以由学生来进行设置，这样能让学生参与的教学方式更加能够使学生对其具有兴趣。

例如有一节数学课，老师在上课的时候讲到了应用题，便开始询问：“有同学愿意告诉老师昨晚吃的什么吗？”

“吃的有炸鸡腿、炒黄瓜、酱牛肉”一名平时较为活泼的男生站起来回答道。

老师拿着粉笔在黑板上开始写，例：“小李同学晚上吃饭吃了有鸡腿、黄瓜、牛肉。”之后再问：“那你知道这是食物多少钱一斤吗？”

“不知道！”那个同学摇头道：

老师继续问：“那你妈妈一共买了多少呢？”

这个同学想了想便回答：“有两斤半的鸡腿，三斤牛肉，两斤黄瓜！”

老师又继续在黑板上开始写“小李同学妈妈在买时买了2.5斤鸡腿，3斤牛肉，2斤黄瓜”

然后又问：“那你知道花了多少钱吗？”

小李同学回答：“我只知道一共是花了差不多70元。”

老师继续开始写，“小李妈妈买这三种食材一共花了70元，请问，三种食材的单价各是多少？”

老师让小李同学坐下之后朝大家说：“我们来计算一下这些食材的单价是多少，那以后大家也要帮妈妈买菜，不然连自己喜欢吃的食物要多少钱都不知道呢！同桌之间可以互相讨论！”

大家连声说：“好！”然后在同桌之间开始讨论起来，虽然有些同学也在讨论自己昨晚吃的东西和喜欢吃的食物，不过也都在计算与讨论黑板上给出的问题。

从此可以看出，从学生的角度出发，使用学生自身的案例来进行应用题的举例可以很好地让学生有参与感，从而让学生能够主动地参与学习和学习交流当中。

（二）加强学生对于题目的理解以及结构的分析

学生在学习应用题解答的时候只有真正读懂了题目才能明确解题的方向，解决应用题的重点就是需要找到其条件与问题之间的联系，通过点来对题意进行分析，从而从理解上面来提高学生的能力。并且需要学生能够从题目的构成上面去发掘内在的问题，从通过对于未知问题的发掘来激发学生的好奇心，才能够好地使学生对于学习应用题具有一定的兴趣。

同时也要培养学生对于应用题结构的分析能力，只有能够懂得应用题的解析才能在应用题的学习上面能够一通百通，也能够让学生了解到题目中所蕴含的条件，并且在其思维过程中能够提高学生对于问题的解决能力。

并且对于教学来说，其应用题的设置本意便是提高学生的逻辑思维能力，从而能够灵活应用，并且继而提高学生对于问题的解决能力。

在应用题的题目设置这方面也可以根据学生的具体学习情况和理解能力来作出调整，从而在应用题教学方面能够使学生真正具备相应的问题解决能力，同时在出具问题的时候尽量使得题目更加具有灵活性和开放性。在出题的时候尽量与学生的生活具有一定的关联性，同时其问题的设置也一定要是能够在实际生活当中能够遇见的。

例如在出题的时候将同学与老师相结合，同时与当前的信息相结合。

例，老师将要带领全班40名同学们去看新出的电影，但是不同的影院收费的标准也不一样，其中甲影院的团购票是超过15数之后其他超过人员可以按照半价优惠，而乙影院的团购票价是全部票价按照原价格8折优惠，两家的票价原价都是50元一人次，设问题（1）如果全班都去，那么去哪一家会比较划算？（2）在看到两家电影院的信息之后，同学们对于组团看电影具有什么样的意见呢？

而且这种开放式的题目对于学生来说具有广阔的思考方向，同时学生也可以根据不同的条件、自身不同的理解和当前所学的知识来找出最适合自己方案的解决方法，从而使得学生在应用题解答方面具有更强的思考能力和问题解决能力。

三、结语

对于小学的数学教学来说，应用题是对其知识运用能力的检验，所以应用题的教学对于学生而言显得极为重要，因为这代表着学生是否能够灵活地运用学到的知识，以及对于问题的思考能力。对于教师的数学应用题教学来说，其教学方式不应该被应试教育的理念束縛，应当要考虑到学生实际的情况，从学生的角度出发来给与其发挥的空间。

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