小学语文教学中群文阅读教学实践浅析

王挹香

摘 要时代进步，随着教育体制不断改革，教学方式也随之发生巨大改变。在小学时期，语文教学作为一门基本学科，可培养学生语文阅读能力。传统语文教学阅读方式已经难以满足新时代学生需求，而群文阅读方式出现，可将学生阅读量最大，有效提升学生的阅读速度，进而提升学习水平。本文是针对小学语文教学中开展群文阅读的必要性、小学语文教学中群文阅读教学实践的相关概述。

关键词小学语文教学;群文阅读;教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0159-01

随着教学改革深入，针对学生在语文阅读教学，可积极开展小学语文教学活动。小学语文阅读要想增强学生阅读水平，就需要改变阅读方式，而群文阅读是一种新型的语文阅读活动，教师可以引导学生进行学习，极大调动学生学习积极性，加强学生文学素养的培养。本篇文章是笔者对于开展群文阅读在小学语文教学中价值，以及小学语文教学中群文阅读的教学过程的概述。

一、小学语文教学中开展群文阅读的必要性

小学语文教学中，群文阅读开展，教师可以根据某一个主题选择其文章，拓展学生阅读视野，增强学生阅读技能。群文阅读中教师应做到模范作用，积极引导学生阅读，使学生了解更多文学知识，培养学思考习惯。在互联网信息时代，学生获得信息来源与渠道的增多，学生要想在短时间获得更多有用信息就需要提升其阅读速度，而群文阅读就可将语文教学内容极大丰富，学生在语文阅读课堂需要将多篇文章进行阅读与理解，提升其阅读量，长时间爱积累，学生阅读度就会极大提升，这对于学生未来数据信息获取有很大帮助。由此可见，开展小学语文教学群文阅读的必要性。

二、小学语文教学中群文阅读教学实践

（一）阅读方式改善

小学语文教学群文阅读在课堂的运用，学生可以感受到一个主题活动中群文阅读重要价值，教师需要对学生的阅读模式进行专业指导，提升其阅读水平。教师教育真正意义就是教会学生去学习，总结学习方式，让学生自己去思考，这样学生自己在学习过程就可以通过自己学阅读技巧与方式主动学习，获得知识来源也会随之增多。在语文群文阅读教学中，教师应加强指导，对于部分学生进行针对性训练。

群文阅读要求学生在课堂上同时阅读多篇阅读文章，因此，应在课堂准备阶段，教师需要提醒学习进行阅读教学预习，并提出阅读中关键词，以关键词为依据对于课文中段落内容与整体内容进行分析与总结，之后引导学生进行跳读，将阅读文章的核心语句寻找此类，提升学生语文知识学习体验。教师可积极指导学生对几篇文章进行对比与总结，找出共同点与差异。群文阅读由于其中不同文章的思维、表达语言形式存在差别，教师可鼓励学生思考，引导学生从不同角度去探索，了解文章表达的中心意图，并与学生进行交流，提高学生的创新思维与阅读能力。

（二）重视结构层次设计

小学语文教学中，教师应做好教学方案，将已经准备的文章进行组合，应该根据一定结构层次将文章进行排列，可极大保障阅读效果增强。而在实际进行阅读过程中，教师可安排学生进行分组阅读，将递进式阅读与反复试阅读结合，激发学生对于语文阅读教学的热情。例如教师在教学课堂上可以适当开展相关主题教学活动。

在语文问问教学课堂中，可将《蝴蝶的家》《蟋蟀的住宅》《蝙蝠与雷达》等文章结合，教师可以指导学生去发现不同文化的共同点与特性。经过分析，学生发现这几篇文章都与动物有很大联系。教师可先将文章进行分类，引导学生进行群文阅读，在阅读不同文章之间共性与不同进行分析，并在阅读之后，与学生交流，教师可以通过提问了解学生对这三篇文章的看法。教师指导学生在课堂上阅读这几篇文章，需要在短时间内快速阅读。在阅读中将学生分为两组，依照文章的结构层次，一层层递进阅读，避免学生由于对于文章理解程度不够，影响其阅读速度提升。教师在教学中，教育学生去观察不同作者描写动物角度与作者想要表达出思想与情感，鼓励学生积极发言，发表自己群文阅读的感悟，进而增强群文教学阅读效果。

（三）创建教学情境

小学语文群文阅读教学中，创建情境可使学生融入到阅读环境中来，增强学生阅读乐趣。在创设问题情境中，可以积极引导学生去思考，按照规定方向阅读，进而明确教学目标。教师在对群文阅讀文章进行选择中，要了解不同文章之间的联系，利用问题将共性特征集中体现出来。问题情境创设不仅可以从共性角度创建，也可以从迁移性较强文章入手，加强学生对于阅读认识，将群文阅读与个体经验有效融合，进而增加小学语文教学的群文阅读效果。

三、结语

小学时期是学生学习黄金时期，在语文教学中，教师要提升学习阅读水平，就需要在语文教学中渗透群文阅读，通过教师引导，调动学生对于语文阅读的好奇心，并积极参与语文教学中来。教师需创设实施阅读环境，完善阅读方式，以学生为主体，将阅读文章进行有机组合，培养学生学习能力与创新思维水平。

参考文献：

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