合作探究法在高三生物高效课堂中的应用思路

李宏祎

摘 要新课改背景下，高三生物课堂的高效构建俨然成为教师的关注重点，而通过合作探究法的应用，可以在尊重学生主体性的基础上，实现对高三生物教学的革新，构建高质量、高效的生物课堂教学，更好地凸显生物学科的核心素养。基于此，本文针对合作探究法在高三生物高效课堂中的应用进行分析探究。

关键词高三;合作探究法;生物教学;课堂构建

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0178-01

高效课堂的构建可以帮助学生进一步强化对生物知识的内化与掌握，并发展学生自身生物综合素质，并且当前大部分高中教师已经充分明确合作探究学习法应用的重要性，但是纵观当前教师针对合作探究法的具体应用，仍有部分教师尚未认知合作教学法的正确应用，使得合作教学模式开展受到较大限制。鉴于此，高中生物教师应依据学生学习现状，结合对当前生物教学现状，制定并实施科学合作教学策略，实现生物教学课堂的高质量构建。

一、进行小组成员合理分配

合作探究的学习需要依托于小组的划分，而在以往课堂教学中，教师通常会采取邻近分配的方式为学生分组，虽然此种分配方式在分配效率方面表现突出，但是不利于学生自主学习的高效开展，甚至会影响到小组讨论效果。基于此，生物课堂融合合作探究教学法，应在具体教学期间为学生合理、科学分组，通过对分组有效性的保障来推动小组合作学习模式的顺利进行，达到构建高效课堂的目的。

例如教学《降低化学反应活化能的酶》时，教师开展小组合作学习时，需先进行小组的合理划分，依据学生具体生物知识掌握基础、学习效果、自身认知水平，合理分配学生。在实际分配期间，教师可以通过对学生掌握程度的调研和汇总，结合对结果的分析来合理划分学生的层级。把内容掌握较强的学生，划分为第一层级;知识内容掌握一般的学生，划分为第二层级;知识内容掌握较差的学生，划分为第三层级。教师等到层级划分完毕，秉持着组间同质、组内异质的原则进行小组分配，确保每一个小组中都有知识内容掌握良好、一般以及较差的学生，促使学生在小组合作学习期间互相帮助。通过对小组的合理分配，为学生高质量开展高三知识内容复习打下良好基础，保障小组合作学习的顺利开展，帮助教师充分构建高效生物课堂。

二、进行小组成员明确分工

在具体教学期间，要想最大化发挥出合作探究教学模式的作用和效能，离不开小组成员的分工明确，只有通过在小组合作学习期间学生分工明确，才能进一步提升小组合作学习效率，加深学生生物知识内化。基于此，教师需在小组合作学习具体开展期间引导学生开展合理的分工。

例如教学《基因是有遗传效应的DNA片段》时，教师可以在教学前按照教学要求挑选出小组组长，或者是通过学生民主推选的方式选出组长，负责小组在学习探究过程中的统筹和规划工作。之后，教师需和小组组长共同分析小组成员所具备的优势特点以及缺点劣势，然后依据小组成员具体情况分配不同的岗位，具体包括成果发言的成员、错题整理检验的成员、负责效果纪律的成员等，通过小组成员的明确分工促进小组合作学习的顺利开展。通过小组成员分工的合理明确，可以进一步促进高三复习期间合作学习模式应用效果的提升，达到构建高效课堂的目的，让学生在小组互动期间充分发展自身素质能力。

三、进行教学评价多元化开展

教学评价在生物教学中起到至关重要的作用，不仅是学生掌握自身学习成果，明确自身不足的主要途径，也是进行完善自身、改进自身的主要手段。所以在现阶段高三生物小组合作学习中，教师需结合具体教学情况开展多元化教学评价，帮助学生正确认知自己在探究学习期间的具体表现，进而采取合理措施来不断弥补、改进不足之处，在强化学生知识掌握与理解的基础上，发展学生生物核心素养。

例如复习《神经调节与体液调节的关系》时，教师可以结合课堂情况开展多元化教学评价。首先，教师需科学合理评价学习小组的具体表现，引导学生可以站在小组的角度进行本章节知识内容学习情况的掌握，然后结合教师评价总结来优化改进小组学习过程中的不足之处，为后续小组合作学习的开展提供保障。其次，教师需结合对学生个体具体表现的分析，给予学生合理的教学评价，促使学生在教师评价期间可以正确认知自身的行为表现，结合教师给予的意见和建议来不断完善自身。最后，教师可以组织學生开展互评，让学生结合其他小组成员给予的意见来明确自己在其他同学心中的形象和印象，进而通过不断完善自身来获取小组成员更高的认可度和肯定，在构建高效生物课堂的同时，实现学生复习期间不断完善自身。

四、结语

综上所述，通过在高三课堂教学期间融合合作探究模式，实现对高效课堂的构建，大幅度提升学生生物复习效果，并且在小组合作期间教师与学生可以构建良好平等关系，教学相长，进而引导学生在轻松、活跃的氛围中进行高效、高质量的自主学习，全面发展学生生物核心素养。

参考文献：

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