道德与法治“微视频”助学教学探索

葛天美

[摘要]小学道德与法治课堂教学中，教师利用“微视频”展开教学调度和发动，可以为学生多种感官形成刺激，其助学效果显著创设“微情景”、展示“微体验”、启动“微经历”、优化“微训练”，符合学生学习基本诉求，教师要做好精心策划和设计，以成功激活学生学习思维，形成崭新教学促进动力。

[关键词]道德与法治;微视频;教学探索

[中图分类号]G623.15

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0079-02

“微时代”的到来，为学校教育教学带来更多冲击，作为小学道德与法治学科教学，需要有更强洞察力，积极接轨时代脉搏，利用先进的教学辅助手段，为课堂教学提供更丰富的教学服务。“微视频”是课堂教学辅助手段中的“轻骑兵”，教师集中对某一个知识点进行定点式解读，可以为学生带来鲜活的学习感知和体验。

一、创设“微情景”，激活学生学习思维

所谓“微情景”，是指教师利用微视频创设一种学习情境，为学生投放面面、视频、文字、音频等信息，都能够形成更多立体认知机会，给学生更多鲜活感，自然有更丰富的助学效果。

教师利用“微视频”展开教学导入，可以为学生提供丰富信息支持，对学生多种感官带来冲击。如教学部编教材小学道德与法治下冊《不一样的你我他》，教师打开多媒体，播放一段小视频，并要求学生认真观看视频，说说观看感受。学生开始观看视频，很快就有信息反馈回来：“三国时期的刘关张桃园三结义，这个故事老幼皆知，因为三个人脾气秉性相投，结成了生死弟兄，成就千古佳话。”“如果从脾气性格上看，张飞和关羽是截然不同的，与刘备也有太多差异，为什么他们能够成为好友呢？这里肯定还有维系其关系的深层意思。”教师参与到学生互动讨论之中，给学生提出一些意见和认知，然后顺利引入本文的学习内容：不一样的你我他。

教师利用“微视频”投放三国时期的结义故事，成功调动学生学习热情，从学生热议中可以看出，学生对每一个人的脾气秉性展开了具体的分析，这说明教师设计切准了学生学习思维。学生能够根据微视频引导展开思考，为课堂教学顺利打开创造良好条件。

二、展示“微体验”，提升学生感知频度

“微体验”是教师以微视频形式，为学生提供一些实践活动感知提示，利用动画视频、案例展示等形式，促使学生形成心理震撼和顿悟，以有效拓宽学生想象空间，打开学生心智视界。

学生生活中有太多的体验.但很多学生都不会在意这些体验带来的学习认知，如果教师能够为学生展示体验过程，可能会获得更多深刻的认知。在教学《我很诚实》相关内容时，教师为学生准备了“微视频”，要求学生观看视频，而且要说说观后感。视频打开后，学生开始对其中的人物进行点评。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生纷纷给出自己的见解。“这个王丽虽然对奶奶撒谎了，但这个谎言是善意的，让奶奶更开心了，这无关诚实不诚实的问题。”“王丽说奶奶做的菜太好吃了，这是违心的说法，却给奶奶带来更多欣慰。这样的‘谎言表现出来的是善意，是对老人的尊重和爱护，这当然是值得学习和提倡的。”教师参与讨论，并给学生以更多提示：我们生活中需要做诚实的人，但有时候也要根据具体事情具体对待。仔细想想，你在生活中有没有这样的体验呢？学生听教师这样一说，开始了热烈讨论。

教师为学生播放“微视频”，给学生提供直观学习机会，而且能够顺利启动学生学习思维，形成崭新学习契机。学生生活中有太多的体验，教师成功引发学生讨论热情，让学生自觉展示这些体验认知，无疑给学生提供更多反思机会。

三、启动“微经历”，促进学生认知内化

所谓“微经历”是指学生实践活动中建立的心理感知体验，教师以“微视频”形式展示学生生活经历，将其拍摄成纪录片形式，让学生在观看过程中自然获得启迪。道德与法治课程内容与学生生活联系紧密，教师有意识引入学生生活经历内容，学生感知更为深刻，其教育性会更强。

在教学《我的家在这里》时，教师打开“微视频”，让学生先观看学习案例。视频中，有学生在介绍自己的家。从家附近的标志性建筑说起，甚至讲到了家乡人的特点，还有一些有趣的事情。教师针对视频内容，给学生布设了现场展示任务：学习人家的介绍方法，说说你的家有什么突出特点。学生有了视频观看经历，自然学会了相关方法。有学生说：“我的家住在花园小区，从这个名字上可以看出，我们的小区有花园一样的环境。草坪、绿化带、广场，到处有看点和亮点，因为是高层建筑，地面上没有车辆停放，显得特别宽敞。”“我家住在小河边，门前有一座大桥，给人的感觉是很气派的。”教师趁机展开教育和引导：我们的家有太多的特点，也有太多的美景，我们能够生活在这样的地方，自然会有更多幸福感。特别是家里家外的哪些可爱的人们，这是需要重点介绍的。

教师利用“微视频”展开教学调度，让学生自然进入到家的介绍环节。从学生讲述中可以看出，学生从视频中学习到了介绍方法，对家和家乡有了更深刻的认识，特别是对家的热爱之情更强烈了。教师适时参与学生互动，给学生带来更多心理触动，确保课堂学习呈现高效性。

四、优化“微训练”，形塑学生学科能力

在道德与法治课堂教学训练设计时，教师利用“微视频”展开操作，给学生展示一些直观的生活案例，无疑能够拓宽学生学习视野，形成崭新训练形式。“微视频”形式灵活，操作简单，与学生学习兴趣相契合，具有丰富训练价值。

教师利用“微视频”进行训练布设，可以给学生提供更多直观感知机会，对有效提升课堂训练效率有一定帮助。在教学《大家的“朋友”》相关内容时，教师先利用“微视频”展示一些面面，并给学生提出训练任务：视频中涉及哪些公共设施？你还知道哪些公共没施？平时你是如何对待这些“朋友”的？如果让你以这些公共设施为对象，创编一个小品，你会给出怎样的剧本？学生听说要自己创编小品，顿时兴奋起来。教师对小品创编中需要注意的问题进行逐一强调，并提醒学生要注意用童话形式进行设计，主要角色不要太多，可以对生活中某些不文明现象进行批评。学生自然进入创编环节，教师巡视班级，对学生学习表现给出具体的指导。经过一番努力，学生都能顺利完成相关训练任务。课堂展示阶段，教师挑选一些典型作品，在班级里展示，而且要求学习小组进行现场排练，在课堂内演绎这些小品。学生学习热情再度被点燃，课堂学习研究气氛火爆起来。

教师利用“微视频”进行引导，展示了一些公共设施，引发学生展开针对性讨论，学生对这些公共设施都比较熟悉，自然有更多的见解需要发表。教师趁机布设创编小品任务，进一步激活学生学习思维。对于三年级学生来说，要创作小品脚本多少有一些难度，教师给出了一些提示，确保学生都能够顺利进入学习环节。一个小品创编任务，给学生带来不一样的训练感觉，形成崭新学习成长点。

“微视频”内容广泛，操作形式简单，具有“短快灵”的特点，深受教师的青睐。在道德与法治课堂教学中，教师利用“微视频”展开教学调度，为学生创设“微情景”、“微体验”、“微经历”、“微训练”等学习机会，都能够快速调动学生学习思维，形成崭新学习成长点。学生对“微视频”有更高敏感性，教学契合性更高，其应用价值更为广泛，值得我们做深入探究。

（责编 韦淑红）