多元智能理论对学龄儿童绘画教学的启示

【摘要】本文论述在加德纳多元智能理论指导下，学龄儿童绘画教学应加强绘画教师的综合素养，掌握学龄儿童的成长特征，提升自身绘画专业和创设不同情境下的教学模式;通过形式多样的绘画教学，挖掘和发展学龄儿童多元智力的潜能。

【关键词】多元智能理论 绘画教学 学龄儿童

美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，对学龄儿童绘画教学模式将发生变化，不再是如何画好作品，而是借孩子对绘画的兴趣和爱好，将有利于孩子多元智能发展的教学形式融入教学之中。绘画教学，以提升教师素质、知识素养以及创造绘画环境等，挖掘和发展学龄儿童的多元智力潜能为目的。

一、多元智能理论对智力的界定

多元智能理论，是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出，在当时美国教育界和心理学家中引起极大的关注，并很快成为多个国家当前教育改革的主要指导思想和参考依据。多元智能理论认为，人的智力不止一种，而是复杂多维度的，主要包括语言智力、逻辑—教学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等。后来，加德纳还推测存在两种智力，即精神信仰智力和存在智力。

对智力的界定，加德纳在《多元智力》一书中提到：“智力是在特定的社会和文化环境背景活动中，解决问题或创造产品的能力。具有解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。”1999年，加德纳在《智能的重构》中再一次给“智力”下了定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。可见，多元智能具有文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的重要性。他认为，人的智力即与一定的社会和文化环境有关，又在不同的社会和文化环境对智力有不同的认识和理解，其变现的形式也不同。最后，人的智力是解决社会实际问题和生产、创造出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对绘画教师知识的提升

加德纳多元智能理论指出，智力是在特定的社会和文化环境下，解决问题或创造产品的能力，而要有解决问题的能力，就要找到正确的解决办法。对于利用绘画教学拓展学龄儿童的多元智能空间，教师应该是关键。

（一）增强知识面

学龄儿童是智力发展的关键时期，如果没有获得很好的引导将会错失教育培养的最佳时间。美国心理学家布卢姆（B.S.Broom）、瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，幼儿出生后头4年智力发展最快，也是人的智力发展的决定性时期。而美国心理学家平特纳（R.Pintner）和布鲁纳（J.S.Bruner）认为，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期。由此可见，绘画教师提高自身的知识面非常关键，也很有必要。教师面对一个好动的、对物象的注意力不够集中的学龄儿童时，应该思考：采取哪种形式的教学吸引对方，激发其兴趣点？哪些方法能促进其语言发展？哪些又能培养其观察能力等。这时，绘画不再是单一的教会幼儿画好东西。绘画教学蕴含着教师的智慧，教学要具有知识性、动作性、互动性、识别性、语言性以及环境性等知识点交换使用，才能推动学龄儿童的多元智能发展。一是掌握学龄儿童时期的相关知识，了解其心理特征、兴趣和爱好，创设不同环境下的教学模式;要掌握基本才艺，如讲故事、唱歌、表演等。二是掌握绘画的不同构图形式、色彩的运用、材料的使用，且以学龄儿童绘画的不同形式呈現。三是基本掌握自然和社会科学知识。

（二）改变教学技能

加德纳的多元智能论述中，提出“解决问题或创造产品的能力。要解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线”。绘画教师要拓展学龄儿童的多元智能发展，就要找到具有针对性的教学技能。如在语言的发展方面，教师自身要学会语言表述的方法方式及逻辑性，这样才能引导学龄儿童的语言发展。教师在自身专业上，就要养成专业多面手，如对油画、国画、水粉、水彩以及手工制作等的学习与掌握，分析各类艺术形式对学龄儿童的影响效果，以及不同色彩对其感受与感觉;在创造不同环境的教学中，就要了解室内学习、室外学习以及郊外游玩学习的兴趣和学习的效果;在教学中运用的图（音）像、绘画解说、绘画游戏、团队绘画等形式，能够促使学龄儿童在不同情境下释放出不同的智力。

三、加德纳多元智能理论在学龄儿童绘画教学中的运用

绘画是人类初级交流的最早的图形符号，也是推进人类文明发展的典型文化符号。学龄儿童绘画教学，是挖掘和发展其潜能的关键教学手段之一。

（一）联想训练

联想训练，就是提取学龄儿童脑中存贮的图像概念记忆，或搜索脑中角落的每个记忆痕迹片段，加工形成图形符号，形成问题的解决办法。这也就是传统心理学认为的概括、归纳、比较、提取、系统化和具体化的思维过程。在现实中，学龄儿童会从中提取相应的办法去解决问题。一是物体联想。物体，具有形状、体积、色彩、能量与其相关属性上的联系。在绘画教学中，以“鸡蛋”展开联想，儿童会想到“小鸡—母鸡—公鸡—树下—米粒”等;以“生日”主体性绘画，他们会想到与“生日”有关的内容，如蛋糕、小碟子、蛋糕刀、蜡烛、气球、新衣服、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，而反过来想，任何一个名词都与其产生关联，并具有一个符合特定的故事。二是色彩联想。澳大利亚心理学家维尔纳实验证明：儿童，特别是学龄前儿童，对于事物的认识、辨别、选择，多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。色彩有单色和混色之分，纯度越高、明度越亮、饱和度越强的色彩，越容易刺激视觉和联想，发现或探讨色的冷暖属性和色的物体属性。通过教学的问话环节，儿童会把自己的感性认知（识）和理性认知（识），与教师、同学交流、分享，有利于丰富“自然观察智力”和“内省智力”以及“视觉—空间智力”等。

（二）声响识别

音乐是能感化人，使人抒情、寄托感情的艺术。人的演奏或听蕴含着千丝万缕的情感因素。在音乐审美中，人的脉搏律动和感情起伏等随着音乐的音音叠加、链接及产生的高低音、强弱、刚柔、浓淡、疏密等，产生认识和情感的力量。在绘画教学中，一是通过声响识别后进行绘画，如以“小摇鼓、小喇叭”发出的声音给学龄儿童识别，并根据不同的声音识别鼓的属性、使用的环境、声音的快慢，以及识别人在其中的动态性等。在教师的问答和图片展示下，学龄儿童的绘画将呈现不同的画面;二是以物发音促进其感受，在绘画前，教师先展示绘画的物体，听儿童说说该物体会发出什么声音，及听声音的感觉。长此以往，学龄儿童将增强对音乐的感受，促进其音色、节奏、音调、旋律的敏感性，同时增强他们对音乐的识别性、记忆性、改变性，以及对音乐的感受表现力。

（三）绘画解说

加德纳智能理论中的“言语—语言智力”提到，语言是人类社会不可或缺的一种“人类智力的卓越范例”“是最广泛、最公平的在人类中得到分享的一种智力”。绘画解说正是培养学龄儿童语言表达的基本方法，主要是培养孩子们的说话能力和语言的表述逻辑。在绘画教学中，笔者将打破传统绘画教学模式的“光画不说”，通过自我讲解使孩子们的绘画成就展示出来，满足学龄儿童的心理发展要求。一是教师在描绘出每个物体（象）图形时，要求孩子就物体（象）进行编故事说话，如以“圆圈”来编故事，儿童就会编出自己理解的故事：圆圆的碟子，装满了好吃的东西，或如气球随风飘起等。二是对自己的绘画作品进行解说。幼儿的每一张画都是他们对社会、生活的一种理解和看法，对此，教师引导孩子说话是关键，应顺应孩子的表达习惯，调整说话的逻辑，慢慢地让儿童掌握说话的方法以及语言表达的前后逻辑性，同时为儿童发展逻辑—数理智力植入兴趣的种子。

（四）添加游戏

游戏是儿童释放思想和进行思想交流的一种活动形式，儿童在游戏中学会思考、学会在游戏中寻找解决问题的办法。在绘画教学中，教师要能使学生寻找到快乐，学会团队协作、自由地表达自己的情感和想法。一是分组进行绘画创作，儿童在教室黑板上分组创作，学会沟通语言、沟通方式，并在沟通中学会寻找意见的共同点。如在关于“夏日”主体性绘画创作中，孩子们将自己对夏日的感觉一一道来，然后讨论如何构图、用色等。二是绘画添加游戏。学龄儿童在游戏中学会主动举手表现，发扬“一方有难，八方支援”的精神。绘画游戏加强了学龄儿童的团结友爱意识，掌握了交流方法，学会对比，同时也提高他們日后对自然的观察能力。

（五）郊外写生

加德纳多元智能理论提出“自然观察智力”“空间智力”以及“身体—动觉智力”和“人际交往智力”，而郊外绘画写生活动是挖掘与培育其智力的最好办法。爱玩是幼儿的天性，他们在自然间玩耍，将会碰到诸多挑战。为了顺应自然，儿童将经历“不会—摸索—提炼—解决问题”的过程，学会了人与人间要关爱与帮助，懂得自身在群体中的表现与作用，有利于今后的学习和生活。如在创作前的亲身体验中，教师让孩子们感受自然间的树木远近距离、视觉及其色彩感觉，感受山与树木的区间在画面中的绘画表现等。又如在绘画前，教师组织幼儿进行一些简单的小游戏，如老鹰抓小鸡等，有助于幼儿绘画的情感投入和增强身体—动觉智力的发展。同时，在画面与现实的对比中，幼儿感受到了空间美感，提高了自然观察力。

在加德纳多元智能理论下，绘画教学不再是教会学生画什么，而是开启人的多元智力的一把钥匙。学龄儿童绘画教学，是利用学龄儿童对绘画的喜好和兴趣，将其他门类的艺术、学科融入教学之中，为他们创造良好的文化和教育教学环境，开启和挖掘其多元智力潜能，促使多元智能的延伸发展。

【参考文献】

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999

[2]色彩对于孩子来说有什么特殊意义[OL].国内集团资讯热文，2019（12）

作者简介：韦景耀（1973— ），壮族，广西东兰人，大学本科学历，副研究员、二级美术师，研究方向：儿童绘画教育教学、挖掘与开发儿童智力发展、非遗、美术、设计等。

（责编 杨 春）