共享潮流下教师专业发展的思索

【摘要】本文基于社会共享潮流背景，论述教师在“共享”中促进自身专业发展的途径：共享发展目标，督促专业发展;共享课例研析，促进专业发展;共享教学资源，助力专业发展;共享科研成果，助推专业发展。

【关键词】共享 教师专业发展 发展目标 课例研析 教学资源 科研成果 学习收获

一般认为，教师专业发展主要包括专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧等5个方面的内容。在我国，随着共享单车、共享汽车的兴起，共享书屋、共享充电宝、共享购物车、共享瑜珈、共享知识、共享教育等新生事物不断涌现，共享成为社会发展的趋势。那么，在共享潮流下，教师如何用“共享”促进自己的专业发展？笔者对此进行探讨。

一、共享发展目标，督促专业发展

“职业理想就像一盏指路的明灯，它不仅照亮了我们的职业发展之路，也照亮了我们的人生之路。”列夫·托尔斯泰指出了一个人确立职业理想的重要性。确立职业理想，就是给自己的职业发展定下目标，想像自己职业生涯要达到的境界。一个想自己在专业上有所发展的教师，必须有自己的发展目标，给自己的职业生涯作阶段规划。而目标的实现除了个人的持续努力，还需要具备三个支撑条件：一是目标数字化，即把目标分成若干个小目标，一个一个地实现;二是目标提示化，即通过各种方法，经常提示自己，近期目标是什么，长远目标是什么，时刻不忘记努力;三是目标公开化，即把自己的发展目标在同事、朋友、家人之间公开，让他们督促自己实现目标。在共享潮流下，优秀教师应把自己的发展目标在学校、年级、教研组（备课组）及家人、亲戚朋友间公开化，让同事、家人督促自己，监督自己实现目标，推进自己的专业发展。

二、共享课例研析，促进专业发展

（一）分享备课。英国作家萧伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就都有了两种思想。”备课既是教师专业技能的构成要素，从某种意义上说，也是教师教育教学思想的体现。教师通过分享备课，可以吸取别的教师在设计这节课时的长处，改进自己的教学设计，让自己的教学设计变得更加完美，久而久之，自己的专业技能就会得到提高。那么，如何共享备课呢？笔者认为，备课可以通过这三种方式共享：一是“独立+分享”。即教师先各自独立备课，然后把自己备好的课上传到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研组（备课组）分享，相互借鉴，共同提高。二是“分工+分享”。即合作备课。就是指把一学期或一学年的课分成若干部分，每个教师具体承担一部分备课内容，然后，把自己备好的课上传到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研组（备课组）共同分享。三是集体备课。首先，由教研组长或备课组长指定一位主备教师，备后一周上课的内容。其次，由主备教师在教研组或备课组对教学设计或教案进行讲解。再次，教研组或备课组成员对主备教师的教学设计或教案进行评议，指出存在的问题，提出修改建议。最后，主备教师根据大家的意见，对教案或教学设计进行修改补充，并分享给大家，供其他教师上课一起使用。集体备课活动，一般要求是“五定、七备、五统一”。“五定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人、定记录人;“七备”即备教材内容、备学情分析、备教法设计、备学法指导、备教具应用、备作业设计、备课件制作;“五统一”即统一教学目标、重难点、作业内容、教学进度、测验考试。

（二）上课共享。教师可以通过以下几种形式的课，与大家共享自己的课。一是“宴请课”。每个学期自己好好准备一节课，请其他教师享受精神大餐，取得“真经”。同时，可以从其他教师那里取得本节课教学的金点子。二是示范课。每一学年，至少面向本学科教师上一节示范课，让同学科教师共享自己先进的教学理念、准确的教学方法、精湛的教学技术、和谐的课堂氛围和精准的课堂练习，并与其他教师研讨学科教学发展动向。三是邀请课。年轻教师主动邀请组内优秀教师听课、评课，帮助自身发现问题，解决问题。在共享上课中，一方面，年轻教师为了上好课，会不断地研课、磨課，把自己认为最好的课展现给教师，不知不觉就提高了自己的教学技能。另一方面，在不断听课当中，自己也学到了不少的教学技能，积累处理课堂生成的智慧。

（三）相互听课、评课。相互听课、评课是教师专业成长的重要方式。听课既是共享与学习的过程，也是反思的过程，更是提升的过程。在听课中，教师可以共享与学习他人在这部分内容教学设计和教学过程中的长处，发现需要改进的地方，进而根据自己的各方面情况，思考如果自己教这个内容如何教得更好，如何让学生学得更有兴趣，如何将学习效果变得更好。评课是教师专业素养发展的助推器，教师每一次听课都要带着评课的任务去听，听课中要注意上课教师的教学目标是否定得合理、内容取舍是否得当、教学过程是否流畅、方法运用是否正确、教学效果如何、教学基本功怎样等，下课后，及时把听课的感受与上课教师进行沟通分享，相互切磋，共同成长。教师通过不断的听课、评课，不断地学习他人的先进经验，改进自己的不足，让自己的课上得越来越精彩。同时，通过他人对自己课程的评析，认清课堂教学的亮点，发现教学中的不足，扬长避短，让自己的课上得越来越生动。

（四）同课研究。同课研究是指教师对同一节课的教学开展的研究，包括校内开展的同课异构，共同观摩片区、县（城）区、市、省（自治区）、国家的示范课、赛课，参与磨课等。

同课异构，就是让多个教师对同一节课的内容各自备课，然后共同展示，使观课教师共享不同教师对同一教材内容的不同处理，感受不同的教学策略、迥异的教学风格所产生的不同教学效果，由此打开他们的教学思路，促使他们更深入地理解教材，改变教学方式与教学设计，形成独特的教学风格，提高自身的教学水平。

对示范课与赛课的观摩，观摩教师可对同一节课的教学理念、教学模式、教学风格、教材处理方式、教学手段等进行思考、研讨、交流与分享，进而对学科的教学方向、动态有个了解，学习优秀教师的先进教学理念、精湛的教学技能、睿智的教学智慧，促使教师形成自己的课堂教学模式、教学风格，提升自己的教学技能。

磨课是教研组或备课组教师运用一定的理论和经验，对特定课的教学设计（教案）及课堂教学的各个环节、各个方面进行研究，反复推敲试讲，使课堂教学达到令人满意的效果的活动。参与磨课可让教师分享这些教学技能：如何科学预设、规范表述教学目标？熟悉教材从哪里着手？如何设置教学重难点？教学思路、教学设计、教学环节如何设定才更科学？如何正确选用教学方法、教学手段？怎样做课件？怎样提问及评价学生？怎样设置学习活动？如何有效捕捉课堂生成？如何规范板书、布置练习和有效小结？让教师在潜移默化中提升自己的专业技能与专业智慧。

三、共享教学资源，助力专业发展

教师专业的发展会促进学科教学的进步，而学科教学的进步又助推教师专业的发展。学科教学的进步快慢与会不会利用、掌不掌握、掌握多少教学资源有关。在共享视域下，教师要学会共享与分享教学资源，用教学资源助推课堂教学质量的提升。在信息技术发展的当今时代，人们获得的信息资源相当广泛，没有一个人能穷尽所有的资源。同时，由于受到主观、客观条件的限制，每个人原创与筛选资源的能力不一样，对资源质量的判断、理解也不同。因此，不管是原创还是从他方获得的教学资源，每一位教师都应把自己认为最好的教学资源拿出来与同行共享，同时，注意分享他人好的教学资源。这些资源包括备课资源（包括情境材料、教学设计、教案、学案、教学参考等），课件，媒体素材（文本、图像、视频、音频、动画等），试题库（含同步训练、章节训练、单元测试、综合测试、期中期末试题、升学模拟试题等），分类错题库（作业、练习、测试、段考、期考、模拟考中容易出错的题型、知识点），学科教学信息（含学科发展前沿、学科教学前沿、学习培训信息、考试命题信息等）等，共享了这些教学资源，教师的课堂教学资源变得丰富，教师可借助教学资源进行教学设计、开展教学活动、设计练习，从而让自己的课变得有深度和广度，变得生动有趣，学生乐学愿学，课堂效益有效提高。

四、共享科研成果，助推专业发展

教育是充满问题的海洋，是心灵间的相互碰撞和交流场所，是产生新知识的空间，是不断发现问题的过程……所以说教育即研究。共享潮流下，教师要把自己从单纯的教书匠变成一个研究者，与他人一起参与教育科研课题的研究，主动学习，与外界优质资源良性互动、开展合作研究、自我反思与独立研究。在教育教学过程中，要树立“问题即课题、对策即研究、课堂即实验、收获即成果”的理念，并付诸行动，从自身的需求和教学实际出发，剖析课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，筛选出自己最感兴趣、迫切需要解决的问题作为课题，组建课题组进行研究，用观察法、个案研究法、教育调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等教育科研的研究方法寻找解决问题的方法和策略，在教育教学中不断实践验证。在寻找问题解决方法的过程中，课题组教师会有许多感悟、体会，要把这些感悟、体会记录下来，形成教学随笔、教育叙事、个案研究和教学反思等，并与课题组其他成员分享，形成最终的课题结题报告，一起提升自己的科研课题研究能力和处理教育教学问题的能力。事实上，教师参与课题研究，课题组就是一个学习型组织，在这个组织里面，成员用研究的心态（质疑、批判、反思、改进）看待教育教学中出现的问题，明确问题的特征，分析问题的成因，寻找解决问题的方法，总结研究的成果，查找不足，不断研究……这个过程是不断学习、思考、分享的过程，是促进教师专业发展的有效途径。

五、共享学习收获，推动专业发展

在共享潮流下，教师要让自己的专业能力不断发展，必须在学校、备课组、教研组、年级组内与有共同愿景的同伴结成学习共同体，共同拟定学习计划、形成学习制度，从职业道德、专业知识、教育学、心理学、学习理论、学科教学及实践等方面确定学习内容，从学习时间安排、学习量、学习效果、学习运用等方面制订学习评估标准。

每一学期，共同体内成员应在同期内围绕职业道德、教育心理学、教学专题、课题研究、教学成果提炼等问题各读一本书，并做好读书笔记，学年内，每一个成员应就上述问题，在正式刊物上发表一篇论文。三年期内，应确立一个课题，七年内，要提炼一项教学成果。共同体还应不定期开展向名师学习活动，看他们所写的书，听他们讲学，学习名师在教育教学中善于发现的眼光，入木三分的抽象概括，前瞻性的思考与实践。共同体教师之间要相互学习。因为每位教师在教育教学中都具有他人所没有的长处，成员间要学习彼此身上的优点，弥补自身的不足，提高自身素质。在大数据时代和互联网时代，共同体成员还必须在网上学习班主任工作课堂教学改革、课题研究、信息技术应用等方面最新的知识，还须参与学科的学习培训，了解学科最前沿的理论与知识，学科的最新教学考试动态，使自己的学科教学有深度和针对性。

学习共同体成员不仅要注重学习，还要重视学习收获的分享。每个月至少举办一次学习沙龙，结合读书体会与教育教学实際，就怎样做学生喜欢的教师，如何形成自己的教学风格，如何使自己的课堂语言变得精彩，如何进行课前、课中、课后教学反思，如何听课、评课、磨课，如何命题、审题，如何进行考试质量分析，如何进行教育反思，如何做好科研课题研究，如何提炼教学成果，如何撰写教学论文，如何成为优秀班主任，如何使自己的教育教学与职称评定结合起来，如何开展线上教研活动，如何无缝链接线上教学与线下教学等问题开展交流与分享，不断拓宽自己的专业视野，打破固有思维，积极变革创新，从而使自己的专业技能、专业智慧得到提升。

此外，在共享潮流下，教师还须积极争取获得诸如职称、教学成果奖、业内技术称号等各种专业发展的外在标识，把内在的专业发展与外在专业发展标识统一起来，树立起自己的专业技术形象。

作者简介：农大明（1964— ），壮族，广西天等人，正高级教师，研究生学历，法学学士，广西特级教师，南宁市教坛明星，研究方向：基础教育教学研究。

（责编 秦越霞）