以情商教育促进习作起步教学

【摘要】本文论述情商教育对于小学三年级习作起步教学的作用，提出通过自我激励、用好教材、拓展阅读的方式促进学生形成良好写作兴趣的教学建议，从而让学生喜欢上写作。

【关键词】三年级 习作 起步教学 情商 情商教育

小学三年级是小学生学习表达的起步阶段，它是由二年级的写一段话过渡到写几段话，并且要按一定的顺序把几段话组成一篇完整的习作。有研究显示三年级学生的学习习惯将直接影响今后的高考成绩，而学习的习惯大都和情商有关。习作起步教学是语文教学的重点，也是难点。学习难度的提升和转变使不少学生对写作“望而生畏”。不会写，不敢写，不想写，不爱写，这些都是学生的“心病”。笔者认为，引领学生进入写作之门，除了给学生传授写作技巧，以情商教育促进习作起步教学也是一条值得探索的蹊径。

什么是情商呢？早在1990年，美国耶鲁大学的心理学家沙洛维和新罕布什尔大学的梅耶就提出了“情绪智慧”的概念。五年后，美国哈佛大学心理学家丹尼尔·高尔曼在此基础上进一步研究，提出了情商的概念，他认为人的一生想要取得一定的成功，只有20%靠的是智力因素，而80%靠的是非智力因素，也就是情商。他的研究打破了以往人们对人生成就的认知。他在《情绪智力》一书中明确提出“情商”包含五个方面的内容：（1）认识自身的情绪;（2）妥善管理情绪;（3）自我激励;（4）理解他人情绪;（5）人际关系管理。高尔曼通过研究发现忽视培养学生的情绪智力，对他们成长是不利的，而且在没有训练和培养的情况下，情商一般不会自主成长。因此，在奠定学生终身发展的基础教育阶段——小学阶段，就开始接受情感智力的教育是非常有必要的。那么，如何在习作起步阶段结合情商教育提升学生的写作能力呢？笔者做了以下的探索。

策略一：自我激励，丰富学生的情感体验

在语文课程标准中，关于习作教学的第一点要求是“乐于书面表达，增强习作自信心”。这其实就是要求从情商培养的角度促进学生习作起步。然而，增强学生习作起步学习的自信心，让学生快乐表达，在实际教学中并不容易实现。学生往往会出现一些状况，如坐在位置上思考良久，本子上还是一片空白;密密麻麻写满了字，内容却都是流水账;还有的写不出作文就直接发脾气、哭鼻子等。这些都是习作起步教学时经常会出现的现象。这些现象的背后，反映出学生对习作产生了畏难情绪，产生了逃避心理。教师如果忽视学生的内在情绪需求，一味灌输写作技巧，不但达不到教学效果，有时候还会适得其反，造成学生对习作的焦虑或者厌倦。

美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”温儒敏教授在谈小学习作教学时也指出：“无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣，有了兴趣就好办。”基于学生“渴望被肯定”的需求，为了全面激发学生的写作兴趣，我们开展形式多样的写作活动，丰富学生的生活体验，鼓励学生“我手写我心”。如在三年级上学期，可以让学生写多种形式的日记：1.阅读日记。让学生把自己阅读收获的好词佳句摘抄下來并仿写。2.“九宫格日记”。这种日记里面有九个格子，每个格子一个主题，如“最开心的一件事”“最快乐的一瞬间”“玩得最刺激的游戏”……让学生用一两句简短的话记录丰富多彩的生活，为习作积累素材和灵感。这些主题的设计，可以引导学生关注生活中自己和他人的各种小情绪，如有些学生会记录和同学之间发生的矛盾、生活中遇到烦恼等。对此，教师可以进行简单的疏导。即使不刻意疏导，书写本身就是一种心手相连的疗愈方式，学生通过书写自己的真实感受就能释放情绪、调整心态。3.常规日记。对于这种常规日记，笔者提出了一些不那么符合常规的要求，即让学生写完日记后先找找自己写得最精彩的地方（这是为了构建学生的自我激励机制，让他们在写作中不断发现自己的闪光点，树立自信心），逐渐对写作产生期待，最后能流畅自如地表达。

策略二：真实表达，促进学生认识自我

语文学科具有的鲜明的人文性、情感性和审美性，决定了在发展学生情商方面具有独特的优越性。课改新形势下，习作教学的目的，不能只是为了掌握写作的技巧，写出好文章，更重要的是要让学生学会用文字传递心声，交流思想，从而发展态度、意志、情感情绪、人际交往沟通等情感智力。在日常的教学中，教师要善于从教材中挖掘情商资源。

三年级是整个小学阶段学习的转折点，随着知识量的增加、学习难度的提升，不少学生升上三年级后，学习上有畏难情绪，缺乏主动性，学习效果也不尽如人意。要切实提高学生的学习力，就要充分关注和培养学生的情感智力。如部编版语文三年级上册《不懂就要问》一文主要讲的是孙中山小时候在学堂念书，宁可挨打也要把不懂的问题问清楚的故事。这是一篇略读课文，课文学习提示里的要求是：默读课文，想一想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。抓住“看法”一词教师可以引导学生展开讨论。有的学生认为孙中山很勇敢，有的认为孙中山很好学，有的不能理解为什么问问题还要挨打。再结合当时封建社会的教育背景，学生会理解不经允许在学堂上乱提问是不礼貌的，要遭受惩罚。这时，教师应及时切入情商教育，创设情境让学生进行小练笔：“如果你有不懂的问题，你敢问吗？为什么？”然后，教师再把学生交上来的作业进行分类整理，有针对性地进行引导。

对于敢提问的学生，可以结合本册第八单元的口语交际课《请教》培养学生的人际交往能力，引导学生学会选择合适的时机、用礼貌的话语请教，对于别人的解答要及时致谢;对于不敢提问的，即害怕被嘲笑或害羞的学生，可以布置他们采访教师、同学和父母“如果别人有问题要问你，你会怎么想？怎么做？”通过采访，学生发现：1.勤奋好学，不耻下问的人很受欢迎。2.试错是成长的开始，犯错是成长的必经之路。在与人沟通的过程中，学生能够了解别人的想法，并学会换位思考，树立了主动探究问题的自信心。在接下来三年级第一次习作《猜猜我是谁》的教学指导中，学生也通过主动交流的方式，积极大胆地向教师、家长提问，和同学交流，全面地了解自己和他人的特点，写下了精彩的习作：

“他有一双大大的眼睛，睫毛很长，眨眼的时候像两把小扇子一样扑扇。他总是笑呵呵的，微笑起来有两个圆圆的酒窝。但你可不要被他可爱的外表欺骗，他经常在学校里追逐打闹，一点都不安分，是个十足的调皮鬼。这天，他和同学开了小小的玩笑，那个同学气得要打他，他推开椅子就要往教室外边跑。同学当然不肯放过他，站起来就去追他。于是他们就在走廊追逐了起来。那个同学跑得快一些，眼看就要追上他，他却灵活地闪开了，转个弯儿继续跑了。……”

“他是我们班最帅的男生，个子不大，身材瘦小，头发很平整，只是头顶有几根头发竖了起来，像几株野草。他特别爱笑，脸红彤彤得像红苹果，一笑脸上就会出现两个小酒窝，可爱极了！我们常常叫他“小宝弟”，为什么这么叫他呢？因为他平时胆子比较小，小得像小宝宝，所以才这么叫他。”

在习作讲评课中，教师还要鼓励学生朗读自己的习作，让学生大方接受同学给予的点赞和表扬，也虚心接受教师同学的修改建议，使学生明白：学习就是一个从不懂到弄懂的过程，不懂就要问，要问就问个明白。良好的交流沟通有助于学生解决“不会写”的难题，真正感受到写作的乐趣，自然而然地爱上写作，爱上表达自我。

策略三：拓展阅读，让学生学会管理情绪

情绪管理是情商教育的基础，也是学生发展人际关系的前提。在广泛阅读、读写结合中发展情商教育，在习作起步阶段渗透情商教育，是提升学生写作能力的有效途径，也是奠定学生终身学习的基础。教育家苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。在习作起步阶段，要想学生文思敏捷，表达流畅，就要多鼓励学生广泛地阅读。学生通过阅读打开了一扇了解世界的窗，通过写作打开与外在世界交流的心门。小学生的心理可塑性极强，在文质兼美的文学作品中学生能潜移默化地受到情商教育。稳定的心态是学生顺利完成读写任务、应对各种学習任务的前提和保障。培养学生管理情绪的能力，就是要培养学生有意识地识别和表达自己的情绪，自我调节和管理不良的情绪。

教师可以利用书籍与学生交心。学生喜欢在日记里记录生活中的趣事，也会记录生活中的小烦恼，如有的学生写自己的脾气比较急，动不动就忍不住想发火，这时教师就可以抓住情商教育契机，引导学生阅读关于情绪管理的书籍，给学生讲绘本故事《我的情绪小怪兽》或者《生气汤》，以三年级学生喜欢的讲故事的方法引出讨论主题，自然渗透教情绪管理的方法——首先要学会认识自己的情绪，其次要用合理的方式进行调整和释放。

教师也还可以针对不同学生的情商培养需求推荐读物，从而有针对性地提升学生的情商，激发学生心底的创作热情。比如，有的学生做事马虎而且一遇到困难就陷入负面情绪，教师可以推荐其阅读《没头脑和不高兴》;现代社会信息庞杂，学生接受信息的时候没有筛选能力，是非观念模糊，美国作家艾巴·辛格《傻瓜城的故事》就是在用讽刺幽默的语言教会学生分辨善恶;有的学生性格内向，总是不敢大胆地表达自己，教师可以推荐其阅读《不一样的卡梅拉》系列书籍，让卡梅拉勇于尝试和冒险的精神鼓舞学生直面人生。教师在习作起步阶段有机地渗透情商教育，对学生的影响是深远的。同时，在对学生情感滋养的过程中教师也会收获满满的感动，激励自己更全心全意地因材施教。

习作教学鲜明的人文性、情感性、审美性和创造性决定了其在发展小学生情商方面具有独特的优越性。在实践中我们也发现，培养情商和提升学生的语文核心素养是相辅相成的，情商教育使语文教学更富有“情趣”。而这样久违的、尊重个性的“情趣”，正是促使学生乐学、好学的“金钥匙”。

作者简介：傅玥（1980— ），女，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）