浅议基于新课改下的初中英语写作教学指导策略

摘 要：英语写作是初中生在英语学习中的一项重要内容，但是英语语言的特殊性，我国的初中学生对于英语的基础理解与应用能力显然力度不够，导致他们在英语写作中的能力不突出。此外，英语教师在英语写作教学中的问题也比较突出，教学时间不长、教学形式单一等都影响了初中生的英语写作能力。为此，英语教师在教学中应认识到初中生在写作中的明显问题，进行深入的分析，并在课上和课下中指导学生写作及积累写作基础。

关键词：初中英语;写作教学;作文评价;课下积累;阅读方式

在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作是一项融合了学生综合英语能力的基本项目，对学生的听、说、读的综合把握与运用比较明显，可以说学生的写作是语言的输出过程。在新的课程改革下，提到了着重培养学生的综合能力的要求，而写作是对学生综合能力的基本诠释形式之一。但是，在此背景下，初中英语教师在写作教学中依然存在较多的问题，需要引起英语教师的教学反思和教学改革决心。本文首先分析了当前初中英语写作教学中存在的主要问题，并结合实际写作教学问题提出了在课堂上和课堂下给予学生指导的基本策略，旨在为提升初中生的写作能力带来极大的帮助。

一、 初中英语写作教学中的突出问题

（一）教学时间有限

在我国现阶段的初中英语教学中，在长期的考试压力下，部分英语教师虽然很清楚英语的综合价值和对学生的重要作用，但同时，英语教师也明白要想提升学生的英语写作能力不是简单的事情。为此，英语教师将大部分的精力放在了督促学生死记硬背单词和语法方面。在教师的压力下，学生自身对英语的认知也产生了扭曲，他们除了背诵能力较强外，对英语的应用能力明显不足。在写作教学用时较短的状态下，学生的英语写作能力自然不高。

（二）缺乏打磨训练

在作文教学中，部分英语教师很重视对学生作文的评价，在评价中，教师的主观色彩比较重。比如，教师对学生的作文语句和用词是否正确关注较大，而对于作文的写作角度和写作深度教师给予学生指导较少。在如此评价模式下，学生认为只要写出正确的语句并注意把握语法的用法就算万事大吉了。如此，导致学生写出来的作文多有“似曾相识”的感觉，读来如同嚼蜡、毫无情感情调而言。

（三）缺乏积累指导过程

真正优秀的作文是学生不断积累与运用所学知识的基本体现，也就是优秀的作文离不开学生自身的英语功底。但是在教学中，我们发现初中生自身的英语自主学习机会不大，他们掌握英语知识的基本途径是在完成作业的过程中掌握零碎的知识。一旦课下，他们无法积极积累知识。英语教师在英语教学中也缺乏对学生积累方面的指导，而学生自身的英语基础不好，又如何写出优秀、感人的作文呢？

二、 新课程背景下英语教师进行作文指导的策略

（一）课上指导

在课上的作文更容易引起学生的重视，所以，英语教师要充分利用英语写作教学课堂，并在课堂给予学生指导，让学生养成积极的写作心态，提升他们的写作能力和整体素质。但是在长久的英语课堂观察中，我们发现，学生普遍存在一致的认知：英语课堂的时间多得是，不用着急掌握。而他们对考试等比较严肃的场合较为重视，为此，英语教师可以适当为学生创设一定的紧张有序气氛，让学生掌握技巧的同时，提升写作能力。下面以一次月考中的英语写作题目为例，作文的题目是：假如你是青青，在暑假，你和家人去参加了一次夏令营活动，这次活动是在一个偏僻的山区举办的，請你将这次经历写出来。

语言提示：（1）go climbing，swim;（2）work，farm。要求：尽量用到给出的短语，写作要在60个词语左右。在提出具体的写作方向之后，我在课堂进行了如下写作指导。

1. 榜样示范

班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在写作中，我先将班级中平时写作优秀的学生找出来，让他们先进行写作，然后将他们的作文分发下去，让班级的其他学生进行总结与学习。在这个过程中，学生要从以下几个方面进行学习：第一，时态、句子正确，要注意句式的正确性和完整性，也要注意时态的把握和效仿;第二，观察范文的结构，如是否有beginning，body，ending等，一旦这些都具备了，可以让作文更加完整。第三，是否倾注了情感。一篇好的作文一定是吸引读者的眼球和带动读者的情感的佳作，在让学生学习优秀作文中，要求他们观察范文的标点应用、情感投入等状况，便于吸收一定的写作经验。

2. 同伴互评

在传统的英语写作中，作文的评价主体是教师，教师的评价方式也比较单一，教师常常在用词正确与否、语法是否正确方面评价学生，学生产生错误的认知，认为只要写出正确的句子就是好的作文。在单一的评价形式下，学生的思维渐渐退化，写作的能力也无法得到有效的提升。在新课改下，英语教师可以让学生展开合作评价，让学生之间有合作了解的机会，也让学生在合作中学习对方的长处。

例如，在本次“暑假旅游”主题作文中，在让学生学习和观察优秀的作文创意之后，我让学生展开了详细的写作。在学生的作品成型之后，我不给予学生作文评价，而是将作文交叉分给了学生，每个学生不能看自己的作文。如此，学生针对其他同学的作文思路、写作语句用词、写作亮点等展开了详细的评价。期间，我进行巡回观察，对学生的评价语句和质量进行把关，不仅提升了学生的作文兴趣，还提升了学生之间的合作气氛。

3. 教师反馈与评价

因为前面已经有了范文呈现、同伴互评等环节，学生的写作兴趣被带动起来，对作文的情感也在升温，之后教师再对全班学生的作文状况进行统一的评价，这样的评价方式用时就快捷多了。教师可先将班级优秀学生的作文亮点进行统计和整理，尤其是挖掘出作文中的优秀语句和思想情感的把握方法，让其他学生进行一定的记忆和整理;其次，对学生之间的互评结果进行评价，比如学生在评价他人作文时的用词和态度，学生在他人作文中的收获等，这一环节可以帮助学生再次巩固和体验他人的优点，而对于他人的错误之处，则可以引起学生的注意，作为经验教训。

（二）课下指导

学生写出优秀的作文除了来自教师的课堂教学与指导外，还应来自学生自身的课下知识积累和运用，但是当前初中生在写作中的能力不突出一个重要原因在于他们不懂得合理积累知识，也无法自主投入积累知识中。为此，英语教师要给予学生课下积累知识方面的指导，让学生成为学习的主动者，为写作打下牢固的基础。

1. 积累词汇，加强阅读

词汇是作文的根基，好比一座楼的地基。但是当前初中生对词汇的把握不是很牢固，有的学生在记忆词汇时甚至一知半解，写出来的词汇让人哭笑不得。记忆词汇不能依靠单纯的死记硬背来实现，而应在平时的日积月累中。为此，英语教师要鼓励学生在平时的英语学习中养成积累词汇的习惯。比如，让学生多阅读课外书籍，在阅读中既能把握住英语的语感，也能提升学生掌握词汇的数量和质量。为了让学生养成阅读的习惯，我为学生推荐了一些英语读物，如《学生双语报》，其中的阅读材料内容广泛、体裁多样，并且语言容易理解，很适合初中生阅读。在我的建议下，班级的学生基本都非常热爱阅读英语读物，他们甚至在课下能进行阅读的心得交流。通过让学生阅读课外读物，不仅有效拓展了学生的知识面，还提升了他们头脑中的词汇量。

2. 利用教材，课下训练

在长久的英语教学观察中，我们可以发现很多学生为了搞清楚某句英语的含义，他们采用逐一单词翻译的形式，如此造成学生翻译出来的句子不伦不类，影响了学生对英语知识的理解和整体把握。为此，英语教师可以充分利用教材的有关知识，让学生在课下进行一些类似语句的训练。例如，在学习了“I'm feeling better now.”这个句型之后，我让学生在课下结合自己的实际生活进行一些比较级语句的训练。在之后的教學中，遇到学生拿捏不准的知识，我甚至为学生提出几个相似的问题，让学生在课下反复品味和总结。经过一段时间的坚持，我发现班级中的中等生都得到了大幅度的写作提升，而原来讨厌作文的那些学困生也敢于尝试写一些简单的语句了。经过充分利用教材，鼓励学生进行课下训练，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了学生的写作信心。

3. 功夫诗外，积累俗语

英语写作需要一定的语言功底作陪衬，一般而言，那些能在作文中轻松融入一些俗语、谚语的学生，其作文更容易吸引读者的眼球。为此，英语教师要鼓励学生积累一定的谚语和俗语，在必要的时候应用在作文中，不仅点缀了作文的语句，也点亮了读者的眼球。平时教学中，英语教师也可以适当为学生分享一些谚语。比如，当学生看到困难产生畏难情绪的时候，我用谚语鼓励他们：“Where there is a will，there is a way.”“No pains，no gains.”当学生产生偷懒的心理时，我鼓励他们“Diligence redeems stupidity.”经过我长期的坚持和鼓励，学生也渐渐将这些语句熟记于心，他们在作文中也经常用到这些语句。除了在课堂感染学生外，我还鼓励学生在课下进行语言的积累，遇到良好的谚语将这些语句记录下来，以备写作时用到。

4. 观察生活，记录心情

作文不能离开生活，离开生活的作文毫无滋味，也不会吸引众多的读者。而那些情感丰富的作文往往是作者对生活的深刻体悟，是作者真实岁月的缩影。为此，英语教师要鼓励学生在日常生活中养成观察的习惯，遇到一些难忘的事情要记录下来，养成写笔记的习惯。在短暂的坚持中，可能看不到作文效果，但是经过长久的坚持，我们会发现学生的作文创新与思维能力将会得到大幅度的提升。一旦学生作文中融入了他们自身的生活，他们会将情感流露，会让作文散发出属于自己的气息。

三、 结语

英语写作能力的培养和提高需要长期的训练，初中生正处于人生写作的巅峰时期，对他们进行作文指导是英语教师的教学任务。英语教师要在课堂上和课堂下给予学生指导，在课上给予学生自主权，让他们互相学习和互相评价，在课下指导他们积累知识的方法，让学生懂得“不积跬步，无以至千里”。在长久的积累中，学生的写作能力一定会越来越突出，其英语素质也会越来越高。

参考文献：

[1]郑余玲.基于创新思维的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2018，18（12）：148-150，154.

[2]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师，2018，18（1）：83-93.

[3]程冕.新课程教育背景下初中英语的改革创新[J].课程教育研究，2016（20）：107-108.

作者简介：江媛，福建省南平市，福建省南平地区武夷山市武夷中学。