小学作文评价问题与建议

何春平

摘 要：随着新课程改革的推进，作文评价取得了显著成绩，但还存在评价功能应试化、评价内容局限化、评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果模式化的问题。解决作文评价问题，建议评价语言艺术化、评价主体开放化、评价方法多元化。

关键词：小学；语文；作文评价

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。小学作文评价必须告别传统作文批阅的习作甄选优秀功能，向帮助学生提高作文水平、改进错误和激励学生奋进的方向转变。

一、小学作文评价存在的问题

随着新课程改革的推进，作文评价取得了显著成绩，如教师的评价理念、评价标准等方面都有很多改观。但作文评价取得成绩的同时，还存在如下问题。

（一）评价功能应试化

受应试教育的影响，分数成为衡量一个学生学习能力优差甚至是一个教师教学水平高低的最重要标准。如平时各类教学质量检测、小升初择校考试等都过分地强调了“比分数、排名次”，导致教育的一切围着考试转，纸笔测试几乎成为了唯一的评价形式。这就造成了很多教师对习作评价的目的认识狭溢，习惯性地停留在“题别、选拔”的意识上，会把每单元一次的书面作文或期末一次书面考试作文作为唯一评价的手段，在过分重视评价鉴定功能的同时，忽视了评价的发展性功能。

（二）评价内容局限化

原有的习作评价内容主要关注小学生的知识和能力，较少关注其学习态度、学习习惯以及学习兴趣等方面，忽略了他们语文综合素养的全面评价。很多教师往往在批改作文时，只注重对学生作文本身好坏的评价，局限于对学生学习结果的判断，而忽视对学生习作的准备过程、习作过程、修改过程以及习作的方法和态度作出评价。这直接导致了学生平时对观察不感兴趣，没有掌握观察方法和养成观察习惯，在学习和生活中也不善于积累丰富的习作材料，习作时要么“无话可写”，要么所写作文出现假、大、空的现象。同时教师还忽视了学生的自我修改和相互修改作文能力的培养，使学生缺少了展示交流与相互学习的机。

（三）评价主体单一化

在以往的习作教学中，一般都是“教师来评价学生”这样一种单一的模式，学生、家长、社会都被排斥在评价活动之外。学生写完作文后交给教师就算完成任务了，之后则是老师精疲力竭地批改学生作文，费尽口舌地评价作文。而结果是学生看一眼分数和评语，然后就把作文抛之脑后。因为师生之间存在年龄、经历等诸多方面的差异，这就直接决定了小学生无论是观察事物的角度还是理解事物的方式，都与成人的教师大不相同，因此往往导致了评价信息收集不丰富，评价结果主观化、片面化。大部分学生面对教师的评判，没有去真正地领悟，而是学会了如何忍受。习作主体的小学生始终处于被动的、局外人的地位。

（四）评价方法简单化

教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生整体习作水平的不断提高，又要承认学生作文上的差异，注重因材施教、对症下药。对于作文刚刚起步的小学生来说，习作中存在着词不达意、层次不清、选材不当等多种问题，容易造成他们对习作的畏难情绪。这就更需要教师当面悉心指出其不足，手把手指导。同时习作评价可以借助网络平台，使学生可以从各方不同的评价中进行选择性地汲取。

（五）评价结果模式化

现行习作教学中，教师对学生作文的评语，往往含糊其辞，不得要点，一律先说优点，后评缺点，常常使用诸如“中心明确、书写工整”或“选材不当、语句不通”之类的空话、套话。没有启发性，学生看后不清楚自己的优势和不足，不知如何修改，在一定程度上打击了学生习作的积极性。而小学生纯真可爱，模仿力、记忆力和可塑性强，很容易接受正确的引导和启发，养成良好的习作习惯。

二、解决小学作文评价问题的建议

要激发学生习作热情，使学生爱写乐写，必须改革传统的习作评价模式。

（一）评价语言艺术化

教师评语注意“两忌”。一忌指责：如“你的作文糟糕透了”、“不动动脑”、“一点也没有进步”等。学生看到这样的评语，谁还想写呢？二忌笼统：如“中心明确，层次清楚”、“基本还可以，有些地方不是很好”，这样的评语等于没写，对学生帮助甚少。

教师评语要体现激励性和指导性，具体说有五种：肯定型评语、征求意见型评语、指导性评语、欣赏型评语和交流型评语，在作文教学评价中，应尝试应用这些评语。

（二）评价主体开放化

评价主体是指那些按照一定的标准在参与到教育评价活动的组织与实施的过程中，判断评价客体价值的个体或团体。由于自身的身份不同，不同的评价主体可以从不同的侧面为评价提供不同的信息，这有利于保证评价的整体质量，也有利于整合教育力量。可以从自我评价、互相评价、集体评价、家长评价、社会评价等方面入手开放评价主体。

（三）评价方法多元化

在小学语文新课程标准中明确指出：在作文评价环节，教师应引导学生互改与自改，取长补短，促进彼此间的合作与了解，共同提升写作水平。因此，小学语文教师为实现作文评价的多元化，应将主动权交还给学生，培养他们的自我修改能力，突出其主体地位。教师不仅需要重点培养小学生的写作能力，还应提高其修改作文的能力；不仅需要帮助他们掌握写作技巧和技能，还能传授修改作文的方法与方式。

在分析作文评价问题的基础上，要根据新课程改革的基本要求，在评价主体，评价语言等方面积极实践探索，在实践的基础上进一步反思总结，把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上，真正提高学生作文质量。