高中历史课时教学目标的编制与落实<br/>——以《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例

高中历史课时教学目标的编制与落实
——以《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例

2020-06-08朱辰熹陈国清

教学月刊（中学版） 2020年13期

□朱辰熹陈国清

（1.杭州师范大学人文学院，浙江杭州 311121；2.浙江省桐乡第一中学，浙江桐乡 314500）

课时教学目标是指在一个课时教学活动中，教师所期待得到的学生的学习结果。它是课堂教学的灵魂，是选择教学方法、进行教学评价的依据，具有指引学生学习的作用。课时教学目标的制定与落实，既是落实课程标准，也是打造高效课堂的关键。下面以人民版选修四中《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例，探讨高中历史课时教学目标编制的基本要求，阐述高中历史教学中编制和落实课时教学目标的具体措施。

一、高中历史课时教学目标编制的基本要求

（一）课时教学目标编制的基本依据是课程标准

《普通高中历史课程标准（2017 年版）》反映的是国家意志，体现了国家对培养学生时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀等历史核心素养的基本要求，是高中历史教学的依据。只有基于课程标准的教学，才是科学的教学；只有基于课程标准编制的教学目标，才能支配教学的全过程。

（二）对课时教学目标的表述要准确

课时教学目标的编制一般采用行为目标的表述方式。行为目标的表述应当具有四个基本要素：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④表现程度[1]。因此，课时教学目标的表述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体；行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量的具体行为；行为条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围；还要有具体的表现程度。如通过《清朝的疆域》地图（行为条件），从时空角度，学生（行为主体）整体认识（行为动词）康熙巩固统一、维护国家主权措施（表现程度）。

当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了表述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不引起误解或多种解释为标准。但是以往我们教师习惯采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等方式，行为主体表述错误或者基本要素含糊不清的现象比比皆是。

二、高中历史课时教学目标的编制步骤

课程标准对《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课的要求是：了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施，评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。总体来说，该要求比较笼统，也就是说课程标准是一个上位目标，还须由教师依据教学指导意见、教材、学生等实际情况把它分解为具体的、可操作的、可评价的教学目标。以下是对课时教学目标具体化的步骤。

（一）寻找关键词

首先，从课程标准中找出行为动词所指向的核心概念，作为关键词，并予以分类。如“了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”的动词是“了解”，动词所指向的核心概念是“（巩固统一多民族国家的）主要措施”；“评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用”的动词是“评述”，动词所指向的核心概念是“（巩固统一多民族国家中的）作用”，它们都是这一标准的关键词。

（二）扩展或剖析关键词

其次，将上述关键词予以扩展或剖析。如“了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”之“措施”可扩展为“内部措施”和“外部措施”。“内部措施”再继续细化为“智擒鳌拜”“西南平定三藩”“东南收复台湾”“西北平定噶尔丹叛乱”“东北维护国家主权”和“缓和民族矛盾”等。同理，逐条扩展“评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用”之“作用”。

（三）形成知识结构图

接着，将上述从关键词中分解出来的概念，根据某种逻辑绘制成知识结构图。教师应依据教学经验与专业素养，将所展开的概念聚焦到最适合学生学习，最能满足学生需求并能适合自己教学的重要概念上，然后按照核心素养等要素进行重点组合，为编制教学目标奠定基础。如“了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施”的知识结构见表1。

表1

（四）编制课时教学目标

最后，在根据课程标准绘制知识结构图的基础上，确定重点组合，教师就可以着手编制课时教学目标了。虽然知识结构图基本确定了某条课程标准的行为动词和内容，但课时教学目标的编制还需明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度四要素。一般情况下行为主体省略不写。

课时教学目标的设计，在重知识重能力的同时，更应突显历史学科五个核心素养目标。当然，学生历史核心素养的培养是一个持续提升的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中涉及。所以，在设计课时教学目标时，最好逐一分开叙述，并在教学中加以细化，使得核心素养的培养更有针对性和可操作性。

如本课的课时教学目标可编制为：

（1）学生能从文本、地图等材料中获取有效信息，概述出康熙即位之初面临的各种严峻形势。

（2）根据材料，在预设问题的引导下，结合教材，学生能具体分析康熙维护统一多民族国家的举措，培养“论从史出”的意识。

（3）在关于台湾的学习环节中，通过材料阅读，比较“康熙帝统一台湾与郑成功收复台湾的异同”，学生进一步增强统一多民族的国家意识。

（4）通过康熙巩固统一、维护国家主权措施的讲述，理解取得成功的要素，学生能增强自我思想教育；通过《尼布楚条约》，平等协商、维护国家主权，学生增强维护祖国统一的历史责任感和使命感。

（5）以“康熙盛世与落日余晖”为主题，查找资料，全面评价康熙帝。学生学会正确查找历史资料的方式，学会用历史唯物主义的一些基本观点评价历史人物。

三、高中历史课时教学目标的课堂落实

课时教学目标制定后，必须以它来统领课堂教学，防止教学目标与课堂教学实践相脱节。

（一）导入：重兴趣、重时序、重关联

课前搜集清十帝画像，请学生按时间顺序进行排列，并结合必修课已学内容，列出与康熙帝有关的历史事件。

导入的设计，首先考虑了学生对历史人物尤其是封建帝王的好奇与兴趣，而好奇、兴趣正是学习的最好老师；其次，按时间排序，学生学会在特定的时空中学习、研究康熙帝，进一步增强历史的时空观念；第三，列出与康熙帝有关的历史，把必修与人物选修结合起来，做到相关知识的关联与运用。同时对于学生从影视剧中得到的一些“戏说”知识进行引导，强调获取历史知识的方法与途径。

（二）新授：重设问、重引导、重落实

1.为什么要捍卫？

出示《少年康熙智擒鳌拜图》，由学生自学“少年皇帝”一目，引导了解清朝前期所面临的形势。

出示《康熙初年的清朝形势示意图》，通过课本查阅相关资料，按地图方位概述康熙初年面临的严峻形势。这样设问，主要是解决课时教学目标（1），利用地图、图片性资料，让学生按方位思考，置身于时空中思考，获取信息，从而解决问题所在。同时，在探究的过程中，学生学会图文结合，深入思考问题，养成多方面综合利用信息的习惯，在此基础上，引导学生用简洁的语言来概述、表述康熙初年面临的严峻形势：东有郑氏割据，南有三藩叛乱，西有漠西漠北蒙古叛乱，北有沙俄入侵，还有遍布全国的满汉矛盾。

2.如何捍卫？

从形势出发，通过主题探究，引导学生探究康熙帝巩固统一、维护主权的主要措施。

【主题探究一】

（1）“三藩”指的是谁？

（2）“三藩”因何而受封？

（3）现今形势发生了什么变化？康熙帝有何想法？为什么？

（4）平定“三藩之乱”，有何重大意义？

出示三个藩王画像、南部形势示意图，引导学生结合教材内容思考分析，有利于培养“论从史出”的思维意识。

【主题探究二】

材料一郑成功在收复台湾后，仍然用南明永历年号，以明朝遗臣身份继续与清廷对抗。“三藩”之乱爆发后，郑经乘机率军进攻福建等地……郑氏所部数年煽乱于东南沿海。

——冯克诚、田晓娜主编《中国通史全编》

材料二康熙二十一年（1682 年）九月，郑氏集团派人到福建（同清廷）议和，请求“照琉球、高丽外国之例，称臣奉贡”。康熙帝表示台湾“不可与琉球、高丽外国比”，拒绝郑氏要求。