生命教育视角下灾害主题英语科普文的拓展阅读教学*——以新冠病毒科普群文阅读为例

□刘 懿

（浙江外国语学院应用外语学院，浙江杭州 310023）

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出的学生核心素养培养体系涵盖生命教育。生命教育是教育永恒的主题。生命教育的意义体现在促进学生的全人发展，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为社会的良性发展夯实人才基础。生命教育的缺失会使人漠视生命的价值，不利于学生健康人格的形成。英语课程中知识学习和能力发展是手段，学生生命发展才是教育的最终目的。灾害事件中存在开放、多元的知识，为生命课堂提供知识源泉，为人的成长提供教育契机。将现实中发生的灾害纳入课程内容，使课程与社会发展并行，为生命教育提供知识支持，实现“教育即生活”[1]的教育理念。本文以2020年在全球流行的新冠病毒相关科普群文为依托，通过拓展阅读开展知识学习、能力培养和生命教育三个层面的教学，融合具体灾害事件开展生命教育，整合拓展阅读与生命教育，以期实现学会学习和学会生存的教育目的。

一、生命教育视角下灾害主题英语科普文的内容选择与改编

主题阅读的内容选择可以依照国际阅读素养进展研究（PIRLS）中阅读篇章选择的标准进行。PIRLS（2021）阅读篇章选择的标准为内容准确、紧扣主题、民族平等、文化包容、激发兴趣、提升策略。灾害主题的篇章不仅出现在报纸、杂志、专著、研究报告等传统阅读材料中，也是读屏时代微信公众号、微博、网站等社交媒体的热点话题。为保证篇章的语言准确性、观点客观性和情感积极性导向，我们尽量摘取权威报章杂志和权威机构发布的内容作为教学材料。本文以新冠病毒作为拓展阅读课程内容，从世界卫生组织有关新冠病毒系列专题报道中截取符合学生认知水平的系列群文，针对新冠病毒怎么来、是什么、如何传播、如何应对，从缘起、内涵、传播、应对全方位了解新冠病毒。为适应我国中学生的语言知识和能力水平，我们应该对选择的内容进行改编，每篇截取150～300 词的主要内容，对关键的专业词汇用中文提示或低阶词汇替换，确保生词量不超过学生水平的3%（阅读材料详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）。

二、生命教育视角下灾害主题英语科普文的拓展阅读教学设计

生命教育视角下灾害主题英语科普文的拓展阅读教学应该立足知识学习、能力培养和生命教育三个层面的教学。三个层面的教学并非相互孤立，而是相互依存，相互促进。知识学习与能力培养为生命教育奠定语言基础，生命教育为知识学习和能力培养赋予深层含义。

（一）知识层面的教学设计

语篇语言学将语篇知识分为微观的词汇层面、中观的篇章层面和宏观的文体层面，以下探讨三个层面的知识教学。

1.词汇知识教学

在以新冠病毒科普群文阅读为例的灾害主题英语科普文拓展阅读教学中，用卡通视频片段介绍COVID-19，情境中以代表意义的图片感知和理解cough,sneeze,social distancing,respiratory hygiene 等 生 词 。 COVID-19 是Coronavirus disease 2019的缩写。其中，CO是corona 的缩写，指冠状，可以用学生熟悉的词crown 帮助学生理解；VI 是 virus 的缩写，指病毒；D 是 disease 的缩写，指疾病；19 代表 2019年。教师可以用图解（见图1）帮助学生理解这个专有名词。

图1

2.篇章知识教学

所选文章总体是“问题—解决”型说明文，具体可以概括为概念、症状、传播途径、预防手段等四方面。通过群文阅读，学生可以综合了解疾病特征、危害以及中国的对应措施。为此要求学生对应四个问题找出相应答案。（1）What is COVID-19?（2）What are the symptoms of COVID-19?（3）How does COVID-19 infect people?（4）What are the measures to prevent us from COVID-19?

3.文体知识教学

学生掌握说明文的文体特征和方法有利于科学、客观、清晰地说明事物。四篇文章为介绍新冠病毒的科学性说明文，段落的结构采用总—分结构，主题句位于段落的首句，再展开说明。四篇文章的说明方式采用下定义、作比较、列数字、阐释等方法。“What is coronavirus?”中第一段采用下定义的方法界定病毒的概念；“New coronavirus gets an official name from the World Health Organization”用列数字的方法说明病毒的传播范围；“How does COVID-19 spread?”中病毒的传播方式用比较法区别 COVID-19、MERS 和 SARS 三种病毒的中间宿主；“Basic protective measures against the new coronavirus”用阐释法说明每一种预防方法的原因。

（二）能力层面的教学设计

科普文阅读的目的是获取和运用信息，依据布鲁姆认知分层理论将阅读活动设计为：感知理解、分析归纳、评价创造三层次阅读活动，提升学生推测上下文理解信息、分析归纳整合信息、评价和判断创造信息等具体阅读技能，最终学生在理解文本的基础上运用信息阐述个人观点。

1.推测上下文理解信息

教学中可以先将主题呈现给学生，让学生开展头脑风暴，鼓励学生猜测讨论该主题需要涵盖的部分，提炼出与主题相关的四部分子标题（见图2）。根据子标题再细化文章具体内容，锻炼学生猜测上下文、提炼文本结构等阅读技能。研究发现，对于中学生而言用整体式阅读教学策略能促进阅读能力提升[2]。图2表示文章的整体结构，展示新冠病毒的名称内涵、症状、传播方式和预防措施，以及每一部分整体与部分的关系，学生借助可视化文本结构梳理把握文章整体内容并复述，体现了整体式阅读教学的理念。

图2

2.分析归纳整合信息

在“Basic protective measures against the new coronavirus”教学中教师应该引导学生关注文章各部分的逻辑关联。教师可以先向学生展示文章标题，说明疾病的传播途径和预防措施，学生头脑风暴疾病的传播方式，分组讨论文章应该包括哪几种预防方式，并分析原因。读前热身形成学生与文本的对话。

英语篇章的结构是小句与小句之间构成逻辑关系，而这只是形合，最重要的是综合概括归纳出意义推进的方式，掌握各部分之间的逻辑关系帮助学生培养逻辑思维能力，培养学生分析归纳文本信息的能力，图3表示以因果图为支撑理解COVID-19 的症状及传播途径与预防措施形成因果关系，帮助学生有效掌握篇章的主干及脉络。

图3

3.评价判断创造信息

COVID-19 这个名称是WHO 规定的国际通用词语，指代本次疾病，目的在于消除对某一地区、民族、文化或某一动物的歧视，倡导民族间的平等、尊重和团结。此处可引导学生评价西方媒体如CNN 采用的Wuhan Virus or Chinese Virus，根据文章提供的信息评价该现象，并设计读后任务讨论完成A Letter to CNN。

（三）生命教育层面的教学设计

生命教育分为生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三方面[3]。依据个人价值与社会价值辩证统一的观点，个人价值离不开社会价值，而社会价值由个人价值汇聚而成。个人在社会中首先需实现生存，因而需要生存意识和生存能力，社会的发展依赖于个人的发展与贡献，因此生命价值在教育中同样需要得以彰显。拓展阅读中生命教育的设计要先挖掘灾难中人生存需要有哪些生存意识和生存能力，再从人对抗灾害中对社会做出的贡献来升华文章的生命价值。

1.培养生存意识

生存意识的培养首先需要唤醒学生对已有灾害的集体记忆。学生通过项目学习形成对SARS 的间接经验，通过两次疫情的对比寻找共同点，形成基本的生存意识：拒绝吃野生动物，养成健康的生活习惯，防止灾害的再次发生。

拓展环节设计开放式小组任务：调查SARS和COVID-19两次疫情的时间、地点、感染人数、死亡人数、导致的原因及疫情对学习、工作和生活的影响，深刻反思两次疫情对人类产生的危害，分析其共同的原因，探讨人类应该如何防止该类灾害的发生，应该具备哪些基本的生存意识。

2.锻炼生存能力

设计灾害主题情景剧，将学生置身于疫区的环境中，思考“不同的角色应该如何应对？”的问题。通过角色转换，培养学生的爱心、同情心和社会责任感。引导学生思考“平时家里是否需要准备医用急救箱？”“如果需要，应该准备哪些急救物品？”“当传染病来袭时，我该为家庭设计一份怎样的计划表？”等问题。紧急情况下人的情绪会发生变化，让学生思考“如何处理消极情绪？”的问题，并引导学生用积极的情绪应对突发事件。通过场景带入培养学生对灾害的应对能力。

3.挖掘生命价值

挖掘文章的生命价值体现学生与文本有意义的交流，学生在开放的话题下展开想象，使文章产生新意。生命价值的探讨不是脱离文本贴标签式的升华，而是渗透在文本的分析过程中。例如预防方式中含social distancing，此时教师用描述式的语言客观地呈现In spite of social distancing,doctors,nurses and soldiers from different provinces went to Wuhan to fight against COVID-19.然后设计读写结合任务（见表1），为抗疫中的英雄人物写一个poster。写之前让学生思考以下两个问题：（1）为何称之为英雄？（2）影响学生的品质有哪些？让学生在完成任务中领悟医者仁心、舍己为人的人间大爱，将世界观、人生观和价值观的教育融入教学内容。

表1

生命教育视角下灾害主题英语科普文的拓展阅读教学，从生活中搜集教学资源，引入真实感人的事件和人物，将教学带入真实的场景，从灾害前的预警意识培养到灾害中的应对，最后到灾害后的反思，在灾害中挖掘教育资源，在课堂中实现“教育即生活”，从知识课堂转型为生命课堂，提升学生生存能力和生命价值，感受他人的生命付出才换来生活的安宁，同时鼓励学生有为社会、为他人做奉献的精神和利他的行为。于学生而言，借助阅读一方面拓展语言知识，提升语言能力；另一方面融入生命教育的阅读教学使学生养成摈弃被动接受和被动训练的学习习惯，改为主动思考，突破文本内容禁锢，给文本补白，生成个性化内容，与文本对话，形成个人观点，对文本中的人物、事件进行评价，在形成思辨能力的同时，健全人格。