新冠肺炎疫情期间线上多平台互动新型思政课融合式教学实践与探索――以宁波城市职业技术学院为例

胡新建

（宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100）

一场突如其来的新冠肺炎疫情，给各行各业都带来了较大冲击。高校教学工作自然也无法置身事外。受疫情影响，2020 年春季学期学生无法按时正常返校上课。根据教育部门“停课不停学”总体要求，宁波城市职业技术学院做了“延期开学、如期开课”部署和安排。学校思政教学团队在原有线上线下相结合思政课混合式教学模式的基础上，又探索实施了疫情期间线上多平台互动的新型思政课融合教学模式。

一、线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的内涵解析

基于在线课程开展思政理论课混合式教学改革探索是近年来国内高校思政课教学改革和创新的一个热点问题。2015 年5 月，清华大学率先召开了“互联网+思政课：基于慕课的混合式教学研讨会，提出了基于慕课的混合式教学的改革方向，即线上教学与线下教学相结合。教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》[教社科〔2018〕2 号] 也明确要求：思政课教师“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合”。

通常情况下，我们所说思政课混合式教学就是指将思政课在线教学方式和传统教学方式结合起来的一种“线上线下”相混合的思政课教学模式。新冠肺炎疫情的发生，使得传统的线下思政课堂教学无法正常开展。如果单纯采用线上慕课学习的方式，缺乏与学生面对面的沟通交流，就无法及时了解学生的学习状态和思想变化，也无法有效实现思政课的独特功能与效果。在这种背景下，宁波城市职业技术学院思政教学团队基于学校的具体实际，探索、推行了线上多平台互动的新型思政课融合式教学模式。所谓线上多平台互动新型思政课融合式教学模式是相对于原有的线上线下相结合的思政课混合式教学模式而言，指完全通过线上的方式，充分利用爱课程、学习通、钉钉、云班课、QQ 群、微信群等多个平台，形成在线课程资源自主学习平台、教师直播教学平台、师生互动交流平台等多个平台互为补充和支撑的一种新的思政课融合教学模式。

二、线上多平台互动新型思政课融合教学模式的构建与实施

（一）思政课在线课程资源的建设和选用

在线课程建设是推进思政课混合式教学模式的前提和基础。无论是线上线下相结合的思政课混合式教学模式，还是疫情期间这种全线上多平台互动的新型思政课融合式教学模式，都必须选择合适的线上课程学习资源。宁波城市职业技术学院作为在信息化建设方面起步较早的高职院校，较早地谋划和建设了一批线上课程资源，为思政课混合式教学模式的推进做好了充分的准备。新冠肺炎疫情发生后，由于思政教学团队已经提前建设了较为丰富的在线课程资源，所以整个团队在应对这种特殊时期教学模式的变革时显得比较从容和顺畅。

依照教学计划，本学期思政课程开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在思政课程中是理论性较强、授课难度较大的一门课程。网上很多在线课程大多是由本科院校拍摄建设的，不一定符合高职院校学生的学习特点和具体实际；而单独靠一个高职院校去拍摄“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在线课程，无论是在师资力量，还是在讲授内容的权威性等方面又都会存在一定的不足。为了更好地建设在线课程，我校2018 年就联合省内其他高职院校共同建设了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课，推荐了2 位思政骨干教师参与了高等教育出版社委托、浙江商业职业技术学院牵头，来自浙江省2 所本科院校、11 所高职院校思政教师共同完成的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课拍摄。我校也是宁波市唯一受邀参与该课程拍摄的高校。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在线课程自2018 年在爱课程等多个平台开课以来，选课人数达近十万人。正是有比较适合的在线课程资源保证，给我们推行线上多平台互动新型思政课融合式教学提供了良好的条件。

（二）新型思政课融合式教学模式多平台的选用和搭建

新冠肺炎疫情期间，我们围绕线上多平台互动新型思政课融合式教学模式主要搭建了三大平台：

1. 线上思政课程自主学习平台

我们利用团队参与建设完成的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在线课程，在爱课程平台首先建立了SPOC 课程，便于学生居家自主在线学习课程内容，并可以利用在线课程完成线上学习单元的测试和检验。

2. 线上思政课程直播教学平台

思政教学团队经过广泛的选择和试用，最终确定了以钉钉为主的思政课直播教学平台，用于每周和学生的定期直播。通过直播教学，定期与学生见面，增强学生学习思政课程的仪式感。在直播教学中，可以通过直播连线的方式，随时了解学生的学习和思想状态，实现了师生线上的面对面交流与互动。

3. 线上思政课程互动交流平台

主要是利用云班课、QQ、微信等平台作为组织学生讨论交流互动的平台；可以围绕教学和当前社会发生的热点、难点问题，不受时空限制，与学生展开充分的讨论与交流，及时解答学生的具体问题和思想困惑。

（三）新型思政课融合式教学模式的运行及实践

线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的运行与实践，除了有赖于合适的线上课程资源及良好的互动平台外，关键还在于如何实现各个平台的有效结合和管理。为了保证这种新型思政课融合式教学模式取得成效，我们重点围绕课程考核方案修订、学习任务表制定、直播教学内容要求、超时空线上互动交流等几个方面做出明确的规范。

1. 课程考核方案修订

在得知因疫情影响无法实行正常的线上线下混合式教学之后，思政教学团队就及时结合线上多平台互动新型思政课融合式教学模式，修订了疫情期间思政课程考核方案。通过课程核方案引导教师和学生积极完成各个环节的内容，为线上多平台互动新型思政课融合式教学的有效实施提供了制度保障。根据课程考核方案，课程由平时成绩和期末闭卷考试成绩组成，其构成比例为平时成绩占60%（爱课程SPOC课程自主学习占30%，线上直播教学表现占15%，线上讨论交流互动占15%），期末闭卷考试占40%。通过将线上各个平台的学习情况纳入课程考核方案，为教师综合利用多平台开展教学指明了方向，也有效调动了学生多平台线上学习交流的积极性。

2. 学习任务表的制定

学生居家全线上学习，最大的问题就是学习任务不明确，导致无所适从。为了解决这个问题，我们设计制作了学习任务表，由任课教师每周向学生发布。通过学习任务表，将每周的学习任务给学生加以明确，保证了学生居家学习期间思政课程教学步骤、内容的明确化和有序化。见图1。

3. 直播教学活动的要求

对于线上直播教学活动，我们主要从直播时间、内容、管理、检查等几个方面进行了规范和要求。线上直播教学活动，按照教学班每周安排1 次，每次时间为30―45 分钟；教师按照事先上报的直播教学安排准时在线直播，并组织好学生线上签到或者根据在线签到情况做好纸质记录，作为考勤的依据。对于线上直播教学活动的内容，一般应包括以下环节：反馈爱课程学生自主学习及作业完成情况、新教学内容要点讲解、与学生直播连线互动、布置作业等。在教学检查方面，我们安排了线上督导听课和团队线上公开课等活动，通过组织教师线上听课的方式加强了对课程的督查和反馈，发现问题及时改进提高，保证了线上直播教学活动的效果和质量。

4. 超时空线上互动交流活动

传统线下思政课堂教学虽然能够与学生面对面交流，但囿于大多数思政课合班上课导致人数过多的现实，往往互动不足，无法全面覆盖全体学生。在线上多平台互动新型思政课融合式教学模式下，我们充分利用信息化平台重点突出了与学生的超时空全范围互动。通过专门的讨论交流互动平台，突破了传统思政课堂时空的限制，实现与学生的随时随地无限制交流互动，保证了每一个学生都有充分发表自己观点的机会和空间。见图2。

三、线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的成效及思考

（一）线上多平台互动新型思政课融合式教学模式探索的具体成效

新冠肺炎疫情期间，线上多平台互动新型思政课融合式教学模式探索取得了积极成效。不仅保证了学校思政课程能够按照学校“延期开学、如期开课”的要求顺利开课，而且对于改进和提高学校思政课教学效果积累了有益的经验。线上多平台互动新型思政课融合式教学模式实施以来，学校思政课从疫情发生后刚开始的慌乱茫然逐步走向有序和规范。在思政团队的教研活动以及对思政课教学的检查中，教师普遍反映思政课直播课堂氛围活泼、学生回应积极，讨论热烈。一些性格内向、平时不太发言的同学也能积极参与直播间提问、抢答以及互动平台的讨论交流等活动，尤其是对直播连线和互动交流中的头脑风暴等活动兴趣高涨。学生作业提交和完成情况也都表现较好。很多同学的SPOC 课程自主在线学习进度远远超过教师布置的教学要求。因此，线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的推行，不仅较好的完成了疫情期间思政课程的教学任务，而且也在一定程度上培养了大学生居家防疫期间自觉、自律、自省、自重等良好的思想品质与素养。

根据学校质量和管理办公室对疫情期间全校600 多门线上课程的无记名问卷调查显示，学校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程入选学校最受学生欢迎的20 门线上教学课程行列。这在一定程度上，反映了学生对线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的肯定和喜爱。

（二）多平台互动新型思政课融合式教学模式探索的几点思考

1. 应从教育现代化的高度认识线上多平台互动新型思政课融合式教学模式探索的意义

教育现代化是社会主义现代化建设不可缺少的重要组成部分。党的十九大报告提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”教育现代化从外延上讲，至少应包括人的现代化、教育理念和内容的现代化、教育模式和手段的现代化等几个方面。就教学模式和手段上，充分利用现代信息技术手段，以教育信息化带动教育现代化成为许多学者的共识。[1],[2],[3]高校思政理论课作为“立德树人”的关键课程，也必须适应形势的发展，充分利用现代信息技术，不断在改进中加强，实现思政课教学的现代化。

这次新冠肺炎疫情的发生，在一定程度上是对高校教学现代化水平的检验和推动。信息化建设程度较好的学校和课程，在新冠肺炎疫情这种特殊情形下，就可以打破时空的限制，充分利用线上多平台互动和融合，达到课程教学的目的和效果。从这个意义上讲，线上多平台互动思政课融合式教学探索是推进教育现代化的一个很好的实践和体现。

2. 线上多平台互动新型思政课融合式教学模式离不开思政教师整体信息化能力的提高

推行线上多平台互动新型思政课融合式教学模式，需要思政教师具备综合运用各种信息化技术平台的能力。这实际上也是对思政教师信息化技术能力的一次检验。教育现代化虽然需要通过教育手段和方式的信息化来推动，但其核心和根本还是人的现代化。作为从事思政教学的教师来讲，在实现教育理念、教育内容现代化变革的同时，通过信息化技术实现教育方式和手段的现代化转型，也是从事教育的人的现代化的必然要求。习近平总书记在2019 年3 月18 日学校思政课教师座谈会上的讲话中指出，思政课是“立德树人”的关键课程，办好思政课的关键在教师。思政课教师较好地运用信息化技术手段改进和提高思政课教学的效果，在一定程度上也是落实习近平总书记思政课教师“六要”标准中“思维要新、视野要广”的具体要求。

从我校的实际来看，线上多平台互动新型思政课融合式教学模式的顺利推行，同多年来学校致力于持续提高全体教师的信息化教学能力和水平是密不可分的。

3. 线上多平台互动新型思政课融合式教学模式应紧紧围绕提高教学成效这条主线

无论是线上线下的思政课混合式教学模式，还是全线上多平台互动新型思政课融合式教学模式，都只是一种教学模式和方式的创新。课程教学的根本还在于是否对受教育的人产生实际成效。在“互联网+”时代，高校思政课一方面不能完全无视信息化技术的发展，固守传统的教学模式不变；另一方面，也不能对在线化教学不加以选择地蜂拥而上，一味地为信息化而信息化，从而陷入工具主义和盲目技术崇拜的泥沼。

大量的思政在线课程为高校思政课教学改革提供了丰富的资源和平台。事实证明，线上工具推动高校思想政治教育共同体从理论层面过渡到实践层面，由线下转移到线上，形成了“理论+实践，线上+线下”的教学模式，突破了传统思政教育的视野局限，促进思政教育工作由平面向立体转变。[4]具体到某一个高校，是采用线上线下相结合的思政课混合式教学模式，或是采用全线上多平台互动新型思政课融合式教学模式，其根本还在于立足学校实际认真审视哪一种模式更加有利于提高本校思政课教学的具体成效。