家长参与幼儿园课程的价值及策略

吴君

摘 要：随着幼儿教育的发展，幼儿园越来越认同家长参与课程的重要性，然而在实践中却存在许多问题。比如，家长缺乏参与课程的积极性，家长参与课程的无序性，家长资源的不合理分配等。文章作者查阅相关理论及结合多年来的工作实践经验提出了引导家长参与课程的策略：多种方式保证家长参与课程的积极性;成立家长组织;合理分配家长资源;用多种方式组织家长参与课程管理。

关键词：家长参与;幼儿园课程;课程管理

中图分类号：G616 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-30 文章编号：1674-120X（2020）36-0118-02

最初的幼儿教育责任由家庭承担。随着社会生产力的发展逐渐向幼儿园转移，幼儿教育也逐渐发展至今天。早期，家园共育已形成全球化的趋势，家长对活动的参与也越来越受到幼儿园的重视。家长参与幼儿园课程有其重要的价值及意义。

一、家长参与幼儿园课程的价值与意义

（一）丰富幼儿园课程资源

好的幼儿园课程需要各项资源的支持，但幼儿园的资源有限，因此家长资源是课程教学中重要的一项资源。他们可以为幼儿园开展适合幼儿的课程献策;也可以为幼儿园开展的活动提供物质、精神上的帮助。

幼教机构将家长志愿者划分为四类：①扮演家长老师的角色，为幼儿进行讲解演示。在幼儿园美术活动中可以邀请专业的美术教师为幼儿展现艺术表现方式。②参与班级日常保教工作，如在参观外出活动中，家长作为志愿者辅助进行看管工作等。③参与决策管理，如参与教育计划及其他重要事宜制订。④其他方面，如帮助教师共同创造幼儿园环境、提供技术支持等。在幼儿课程中，家长的参与可以弥补许多课程的不足，丰富幼儿园的课程资源。

（二）家长可以与师生共同建构幼儿园课程

1.方便教师组织活动

幼儿园人员组成简单，除了每班固定的教師和保育员及行政人员外，没有其他的人员配置。一些需要较多人手的活动应让家长参与其中。比如，在一些参观活动及大型活动中，都少不了家长的参与与支持。幼儿园物质及人力资源有限时，家长的参与可以有效地缓解教师组织幼儿园大型活动时的压力。

2.促进教师的自我完善

家长的经验涉及各个领域，且他们看待问题的角度往往与教师不同。家长在其擅长的一方面有其专业性，家长参与幼儿园课程能够与教师一起迸发出智慧的火花，同时也促进了教师专业性的发展。家长与师生共同建构幼儿园课程，能给教师提供良好的教育建议，使教育目标更全面，内容更丰富，途径更多样化，课程也更接近社会。

（三）家长可以带动、推进幼儿参与到课程中

1.拓展幼儿的认知经验

教师的认知经验是有限的，能够传递给幼儿的也是有限的，家长参与课程后能够向幼儿提供更丰富的经验。比如，在开展“苏州是个好地方”主题中，教师将家长引进课堂，向幼儿介绍了昆曲、苏绣等地方传统文化;在“大马路”主题中，带幼儿来到大马路了解更多的交通知识，拓展幼儿的认知经验，并将其推广到课程中。

2.丰富幼儿的情感经验

家长参与课程、参与活动使得幼儿有了新的兴奋点，他们会更感兴趣，并更投入。比如：在亲子炊事制作“披萨”的活动中，幼儿和家长共同制作比萨，制作了创意面饼造型;在“我们的集体生日”活动中，家长作为幼儿邀请的生日派对对象参与活动，陪伴幼儿过生日，幼儿的积极性、参与性更高了。参与活动的幼儿会有更多且不同的情感体验，在同伴面前，他们会觉得很自豪，增强了自信心。家长参与课程带给幼儿的体验也是多样的，这样能让幼儿积极主动地参与到课程中。

二、家长参与幼儿园课程存在的问题

（一）家长参与课程的无序性

首先，幼儿园对家长参与课程管理的大部分时间依然处于自然状态。管理流于形式，只是停留在简单的家长会、家访的层面，未能充分领悟家长资源的意义与价值，使得许多资源都没有被有效利用。其次，幼儿园在家长参与课程前未进行充分准备，家长的参与只是“走过场”，没有实际意义。其次，资源利用后也没有统计入档，使得有些利用过的资源无法再次利用。

（二）家长资源分配不合理

幼儿园对家长的资源没有进行调查，家长参与时没能合理地分配资源，因而没能对课程的发展起到有效的作用，导致家长的参与没有积极的体验。

（三）家长甚少参与课程管理

家长参与课程停留在“家长老师”或者“物资支持”等层面。现有的家长甚少参与幼儿园课程管理，家长没有发挥其监督作用，对家园良好关系的建立没能起到积极的强化作用。

（四）家长参与课程缺乏积极性

家长参与课程停留在教师主导的层面，往往是“老师怎么安排我怎么做”。家长对课程的不理解造成了无法对课程产生认同;流于形式的课堂使家长的参与没有良好的情感的体验，于是对课程的参与缺乏积极性;同时激励机制的缺乏使得家长不能够发挥其主观能动性。

三、引导家长参与幼儿园课程的策略

（一）成立家长组织

学期初以调查的形式挖掘家长的各项资源，以自荐为主的形式在班级选举“班级家委会”。教师参与“班级家委会”的分工，明确每位家委会成员的具体工作。“班级家委会”成员协助班级开展各项活动。每班的“班级家委会”成员以自荐与教师推荐相结合的形式，推选其中一位为“园级家委会”成员。幼儿园每学期召开“园级家委会”会议，与“园级家委会”成员取得联系，了解“园级家委会”成员的权利及义务，“园级家委会”成员负责协助幼儿园开展各项活动。家委会的成立对今后家长资源的利用起到了十分重要的作用。

（二）合理分配家长资源

学期初对家长进行调查，并发放“可提供资源表”。家长根据其工作、特长、爱好及可提供的资源等进行填写。在上交教师后，教师根据回收的“资源表”进行分析，并做好相应的家长资源规划，建立“家长资源库”;然后根据实际教学活动的情况，不断丰富课程。并积极倡导家长当志愿者，鼓励家长以志愿者的身份参与幼儿园课程管理。

（三）用多种方式组织家长参与课程管理

家长参与课程需要对课程有所了解。教师应与家长经常保持沟通，使家长在了解幼儿园活动的基础上参与管理。家长可以参与活动的管理和园务的管理，主要内容有直接参与幼儿园园代会、网站监督等，主要方式有开放评价制、家长监督制等。

（四）保证家长参与的积极性

1.促进家长对课程的认同

家长积极参与课程是建立在对幼儿园课程认可的基础上，认可的前提是了解课程。教师在邀请家长参与课程前先要让他们对现有的课程进行了解，并详细地告知他们需要做什么。项目课程指出，有些家长之所以不参加课程并不是不愿意，而是他们不知道自己要做什么。比如，在“消防车”项目时，教师邀请家长来展示修汽车，有的家长表示自己不精通车子的修理，而当教师详细地告知家长需要其演示如何换轮胎时，家长就答应了。又如，在“造房子”主题中，家长不知道要配合幼儿园提供哪些材料，当教师及时与家长沟通主题进程，并让他们了解了幼儿的需求后，他们就知道收集生活中的废旧材料。同样地，在“昆虫王国”的主题中，并不是所有家长都能了解近期孩子在幼儿园里做什么。当教师将每日的活动积极地与家长分享，使得家长看到了幼儿在活动中获得了哪些发展以及需要哪些支持时，他们自然而然地能够提供相应的支持，这些都是建立在家长对课程的了解并认同的基础上。

2.给家长良好的参与体验

在家长参与课程前，他们的心情是不确定的，教师需要为家长的到来营造轻松和谐的氛围。例如，在家长到来时组织小型的欢迎仪式，也许只是简单的一句欢迎，但是仪式感还是很重要的。在家长参与活动的过程中，教师应起到辅助作用，使家长获得来自幼儿方面的成就感。又如，在家长走进课堂向孩子们介绍“昆曲”的活动中，教师应积极配合，提供相应的支持。在经验的传递方面，教师可以让家长以幼儿能够接受的方式向他们传递，使得每名幼儿在活动中都能积极参与且拥有满足感，而幼儿的积极回应就是对家长来说最好的回馈。

3.建立良好的激励机制

在公平合理的范围内，建立良好的激励机制有利于激发家长参与的积极性和主观能动性，并能激发他们的潜能。对家长的激励以精神激励为主。

根据家长参与课程的程度和为幼儿园做出的贡献，评选出优秀家长和热心家长。以班级为单位，每学期的班级家长会中可以设定向参与幼儿园课程的家长颁发证书并表示感谢的环节。

參考文献：

[1]顾 静.幼儿园家长志愿者的研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]冯晓霞，王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2000（2）：4-5.

[3]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究，2019（32）：14.

[4]许文龙.幼儿园课程开发过程中家长资源整合的实践研究[D].青岛：青岛大学，2019.

[5]许士山.家长参与幼儿园课程实施的个案研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[6]包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[7]李 丽.激发家长参与幼儿园课程建设的策略[J].早期教育·教育科研，2019（3）：53-56.

[8]陈素红.家长参与课程构建的实践与思考[J].小学科学·教师版，2018（5）：14.

[9]王 健.幼儿园园本课程构建中对家长参与课程评价的浅思考[J].作文成功之路（中旬刊），2017（1）：25.