无韵的诗笺，有味的生活

胡蓉

【课例背景】

随着教龄的增长，语文教学的思考也越来越多，这种思考不仅仅来自我们的教育环境和教育理念的更新，更来自我的学生——

应该说，中学时代是一个人在生命中最有朝气，最富热情的时候，也是一个人最善于思考，乐于思考的阶段。而写作应该是他们宣泄、倾诉各种情感的最佳方式，把自己的喜悦、苦闷诉诸纸上，然后或与人分享，或孤芳自赏。生活中不能实现的理想可以在精神世界里得到替代性的满足。但是，十分遗憾，事实上，我们的学生十分害怕写作。对于写作，他们非但得不到任何的享受，他们一直都是在忍受和承受。

【教学设想】

要改变学生对写作的态度，首先应改变教师的教学方略，写作课不应再以教师的单方面说教为主体，设置太多的规矩，而应该把自主权还给学生，在宏观引导的基础上，给予学生尽可能大的想象、思考的空间，挖掘其内心深处的创造潜能。

本学期的必读名著是《艾青诗选》，在九年级上册教材把第一单元的学习呈现为：欣赏、朗诵、创作三个环节。它注重学生在活动中通过自学、朗读、合作、探索走进诗歌的世界。而第三环节创作要求学生通过仿写，品味并学习诗意的表达。

艾青《诗论》中说“真、善、美，是统一在先进人类共同意志里的三种表现，诗必须是它们之间最好的联系”。那么想让学生关注生活，倾诉情感，诗歌应该是个不错的选择。而且诗歌的字数少，不像600 字的作文，学生应该没有那么强的抵触心理。

于是我打算在本单元创作环节引导学生来试试诗歌这种写作模式，从模仿诗歌入手，借助艾青《诗论》中的诗歌理论打开学生诗歌写作的窗子，引导学生展开想象的空间，敢于创新，勇于写作。

【教学片断实录】

老师展示昨天《课时特训》上的优秀作业（仿照穆旦诗歌《我看》的片段写一节小诗）。请孩子们小组合作讨论：仿写诗歌仿什么？

（设计意图：模仿写作，先从熟悉的仿句入手，从模仿句子到模仿小节，在相互切磋中加深对诗歌创作的领悟，进一步了解诗歌中常用的隐喻、象征等艺术表现手法，共同提高。）

学生们叽叽喳喳，好在仿句题也做了无数次，很快得出结论：

1.仿形式（押韵、修辞）

2.仿内容（逻辑关系）

3.仿情感（褒贬）

师：很好，这样看来好像写诗也没有那么难哦。那我们就继续写写看。请大家翻到课时特训第6页，完成第四题：

诗歌是瞬间的艺术。顾城捕捉到生活中的一个瞬间，通过“灰色”“鲜红”“淡绿”的组合，将自己的独特“感觉”传达给读者，耐人寻味。请以《感觉》为题，借助至少一种色彩（或声音、气味等）写一首诗，表达你的发现和感悟。

写好后小组间相互交流，根据你们对诗歌的鉴赏，推选出你们认为优秀的诗歌。

（设计意图：通过模仿写作，培养诗意思维。从内容形式的模仿到情境的模仿，通过同伴交流，自评互评，让学生初步感受到创作诗歌的乐趣。）

我在教室里打着圈转着，看着一篇篇稚嫩却优美的诗歌从他们的笔下流淌而出……

因为有了刚才仿写的底气，他们热情高涨，写完后彼此协助、赏读、修改，这时，有两个小组争执声大了起来，我疑惑不解地走过去，捕获了兩篇不一样的诗歌：

感觉（戚子姜）

鸟儿的窝是绿色的  手中的扫把是粉色的  同学们咯咯的笑声是银色的  父母的微笑是金色的

我的心开了个口子  漏出了五彩斑斓的颜料  为世界涂上色彩  于是  我的心便没了颜色

感觉（王驰渊）

我的家总是停电    窗帘也总是拉着   所以我听    也只能听

蝉声，我想现在是夏天吧    笑声，我想有人在玩耍吧  风声，我想那风是暖的吧

可我的母亲并不让我加入这一切    我问她，她只说对不起

所以我听  也只能听   啪嗒，啪嗒    那是什么声音

我笑着把这两篇诗歌拿过来投影给大家：

这两首诗到底好不好，那边已经有人吵起来了，那我们一起评评看吧。

生1：一点都不好，因为格式都没有。

生2：不好不好，太忧伤

生3：可是我觉得很真实啊……

生4：我觉得第一首诗怎么那么像我有时候的感觉。

生5：王驰渊的诗我有点读不懂啊……

教室里炸开了锅……

我愈加开心，问他们：《艾青诗论》中告诉我们，人为什么写诗？

生1：诗人行动的意义，在于把人群的愿望与意欲以及要求化为语言。

生2：人类通过诗人的眼凝望着世界。

师：对啦，人类以诗人的眼感受了美与丑，善与恶，欢乐与悲苦。也就是说，诗歌最终的目的是为了表情达意，郭沫若先生也说“诗是什么？诗是一种感觉，只要老实地将你对事物的感觉写出来，便成为诗了。”

我们问问两位小作者，他们写这首诗时是什么心情吧？

子姜说，我考试考砸了，就是这种感觉。王驰渊说，我的主人公是盲人。

教室里静了一秒，爆发出雷鸣般的掌声！

“老师，写得太好了，这么一感觉，竟然觉得这两首诗再好不过了，算是我们班今天写得最好的诗啦！”

师：那你刚才为啥说不好呢？

生：我不知道他是盲人啊，一说主人公是盲人，我觉得真恰当，还有一点忧伤。

师：对啦，这也告诉我们而作为读者读诗时需要代入 “时代背景”。当然诗歌的创作背景，既可以是家国大背景，也可以是个人的小背景。否则很容易走冤枉路的。

（意图：顺便提醒孩子们读诗时“知人论世”的重要性）

师：艾青在《艾青诗论 》中告诉我们写诗的秘诀就是用正直而天真的眼看着世界，所感觉的，用朴素的形象的语言表达出来。所以，创作诗歌，最重要的的是情境。他自己的诗歌也被成为“无韵的诗笺”，他认为“诗的韵律，就是生活的旋律，诗的音节，就是生活的节拍。”所以写诗不要太过拘泥于诗歌形式。表情达意才是根本目的。比如刚才两位同学在仿写的基础上跳出来，制造出更适合自己心境的情境，岂不是更胜一筹？

（相关知识链接：情境，不完全是意境，它有情节性，但其情节性又不同于小说等叙事文学，是指诗人虚拟和假设的一个处境，按卞之琳所说，是戏剧性处境。）

（设计意图：既然学生有感而发，跳出了仿写的框，创设出了自己的情境，那这比我预设的还走快了一步，我也就没必要一定要把他们拽回来，重新按部就班地走，既然想让学生拓展思维，放手去写，就大胆鼓励，不要受到太多的限制。只有思维放开了，才有深入的可能。）

生：原来是这样，我刚才只想着要仿形式，写出来一点味道都没有。

师：好的诗歌能够打动人心，引发共鸣。只学其形，不得其神，连自己都打动不了，怎么打动别人呢？ 写作可以给别人看，也可以给自己看，既要有新意也要传递真情实感，没有新意、缺乏情感的诗歌就像是没有子弹的枪，永远也征服不了读者。

【后记】

意外之喜（一）：

经过这堂课的洗礼，孩子们认真读了《艾青诗选》后面附录的部分《艾青诗论》选段，进一步加深了对诗歌的理解，在答相关的题目时游刃有余。如《课时特训》上有道题目：请以艾青诗歌为例，谈谈对现代诗歌自由化的看法。

学生这样答：

我认为艾青的诗歌是无韵的诗笺。从外在看，它们是无韵的。“诗的韵律，就是生活的旋律，诗的音节，就是生活的節拍。”生活原本就是一种变化的，参错的，繁杂的东西，无韵的诗才是真正的生活。如《大堰河—我的保姆》，《乞丐》，《补衣妇》，都用了散文化的诗句，不拘泥于诗歌形式，很少注意韵脚的限制或字数的整齐。因为“格律是文字思想与感情的控制，是诗的防止散文的芜杂与松散的一种羁勒，但当格律已经成为了仅只囚禁思想与情感的刑具时，格律就成了诗歌的一种障碍与绞杀。”正因为它们的无韵，才更生活。

这让我更加相信读诗是写诗的基础，而写诗又会促进孩子们读诗的能力。

意外之喜（二）：

孩子们心中已埋下诗歌的种子，随时会破土而出。

学期末上《曹刿论战》时，我引入黎巴嫩诗人纪伯伦的《我曾七次鄙视自己的灵魂》，结果部分学生瞬间迸发了写诗的热情，自发完成了一份仿写作业。

【反思】

这是一堂特殊的写作课，因为生成超出了我的预设，但事实证明效果却要比预期的好。就像布鲁姆所说的，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。所以说真正的好课不是老师出彩，而是学生出彩，老师的预设多，对课堂的控制多，虽然有利于教学进度及目标的达成，但课堂上学生的参与就会少，这种学习未必能深入学生的思维和灵魂。

其一，教师在课前深入解读相关资料，有助于课堂的宏观调控。苏霍姆林斯基说，教师所知道的东西就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍，以便能应付自如的掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。

因为本学期的必读名著是《艾青诗选》，在本组老教师的引领下，我们集体研读了艾青《诗论》，在深入了解诗歌创作的理论知识后，引导学生进行诗歌创作时，才可以有底气，根据学生的实际写作情况，进行相应的理论指导。并根据课堂气氛及时调整教学计划，没有一味的强调格式，而是鼓励学生以我手写我心，以情动人。正如艾青所说的：“具有信仰的虔诚，对人世怀着热望，对艺术怀着挚爱，在生活的日子里，忠诚地、或是倔强地、勇敢地说着话语，即使不是诗的形式也是诗。”

其二，“兴趣是最好的老师”。学生“创新的火花”一旦迸溅，我们教师应及时或延时予以充分的肯定，及时的反馈，能够满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力。

课后我将学生的优秀作品在班级做了展示，随后在学校微信公众号“蓓蕾新发”上做了专辑展示。实践证明，当学生的成果得到确认和保护后，他们才会获得一种自我价值实现的喜悦，这种喜悦的经常性取得也是学生保持写作信心和写作耐心的重要动力。

不难想象，如果我在学生交完作业后不作任何反馈的话，他们刚刚被激起的热情就会被遏制，兴趣难免会戛然而止……所以有趣而有效的写作课应该是关注学生的情绪体验和情感体验，关注学生情感态度价值观的生成。

其三，语文教学从来都不是一节课的事，因为“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支要被点燃的火把”。而我们的任务则是播下火种。

从学生上交的习作中不难看出，只要老师引导得巧妙，能够激发学生的创造欲，他们就完全有能力超越自己，一些语文功底较差的学生也可以写出好诗。并且会在以后的日子里，有了表达的欲望，慢慢地习惯把写作当作他们宣泄、倾诉各种情感的最佳方式。这就很容易形成一种良性循环，让他们在思想撞击的过程中不断反思，不断创新，逐步树立起自己对写作、对语文、进而对整个社会的信心，学会诉说，懂得感悟——这，才是作文教学的真正目的。