小学高段语文阅读拓展指导初探

刁家俊

摘 要：小学高段语文阅读中，拓展阅读具有极其重要的意义。教育改革背景下，小学语文教师要紧密结合当前学生语文阅读存在的问题，以《义务教育语文课程标准》对学生阅读的要求为依托，积极开展拓展阅读指导，全面提高学生的语文阅读能力。

关键词：小学高段语文;拓展阅读;指导对

在语文教学中，阅读历来是教学的重点和难点内容。《义务教育语文课程标准》对不同学段的阅读提出了明确的要求，其中针对高段（5-6年级）学生的阅读要求如下：有一定的默读速度，默读一般读物，每分钟不少于300字;不断扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此可见，阅读作为学生积累语言、拓展思维、认识世界的重要途径，自然是小学生语文学习活动中不可或缺的组成部分。而对于小学高年级学生而言，教师不仅要重视课内阅读，更要重视课内拓展阅读，通过拓展阅读指导，不断扩充学生的知识视野，培养学生的阅读思维能力，让学生借助拓展阅读积累语文知识，同时实现教师的语文教育目标。本文以小学高段语文教学为例，探索在教学中阅读拓展的指导对策。

1 传统小学语文阅读存在的问题

1.1 忽视课外拓展阅读，学生阅读量明显不足

结合《义务教育语文课程標准》的相关要求：小学高段，学生的课外阅读总量不少于100万字。这就要求教师在小学语文的阅读指导中，应当重视课外拓展阅读，借助课外阅读积累阅读量，丰富学生的知识视野。而在传统的小学语文教学模式下，由于教师对课外拓展阅读重视不足，导致学生在语文学习中，课外阅读缺乏规划性、系统性，零散的课外阅读方式，常有“三天打鱼两天晒网”的现象，导致学生的阅读量明显不足，难以满足《义务教育语文课程标准》对小学高段学生语文阅读的相关要求。

1.2 学生的自主阅读能力低下

小学高段的学生，理应具备较强的课外阅读能力。例如，学生应当能够流利、有感情地朗读课文;能够结合已有的知识积累，结合上下文推向文本句子的内涵;能够领悟文本作者的思想情感，领悟文章的基本表达方式。等等，以上这些，都与学生的自主阅读能力息息相关。然而，笔者在小学高段的教学中发现：在课内阅读的过程中，教师习惯于采取灌输式的教学模式，导致学生在语文阅读的过程中，缺乏自己的思考和见解，语文阅读的思维、能力低下，最终影响了学生课外阅读能力的提升。

2 小学高段语文阅读拓展的意义

2.1 有利于扩充学生的阅读量

语文阅读，有课内阅读和课外阅读两大组成部分。小学语文教师的教育，应当立足课内阅读，拓展课外阅读，坚持“两手抓”，方能促进学生阅读量、阅读能力的提升。基于此，小学语文教师在高段语文教学中强化学生的拓展阅读，不仅有助于改变过去教师忽视学生课外阅读的现状，同时还有助于扩充学生的阅读量，丰富学生的知识积累，夯实学生的语文学习基础。

2.2 有利于提高学生的自主阅读能力

现代教育，尤其提倡培养学生的自主学习能力。对高段的学生而言，教师培养学生的自主阅读能力至关重要。和传统的语文阅读模式相比，小学语文教师在教学中重视拓展阅读，让学生结合课内阅读进行课外拓展，不仅能够帮助学生进一步深化课内阅读的理解，同时拓展阅读的过程，也是学生自主阅读的过程，能够有效地提升学生的语文自主阅读能力，发展核心素养。

3 小学高段语文阅读拓展的指导

虽然语文拓展阅读是学生自主阅读的过程，但教师的指导作用也是至关重要的。因此，小学语文教师应当加强对学生拓展阅读的指导，提高学生的语文阅读能力。

3.1 拓展阅读时代背景、作者简介等

在小学高段语文阅读中，阅读拓展可以为课内阅读服务。因此，小学高段语文教师在阅读指导的过程中，可以通过指导学生阅读文本的时代背景、作者简介等，帮助学生更加深入地理解课文的内涵，提高阅读的能力。首先，阅读时代背景。了解文本的时代背景，是深化学生对文本内涵理解的必经之路。对于小学生而言，尤其是当今时代的小学生，因生活在衣食无忧的时代，很难真正理解和体会部分课文的内涵。以《金色的鱼钩》教学为例，现代的小学生很难体会当时红军面临的困境的。因此，教师在教学的过程中，可以结合当时红军所处的困境让学生进行拓展阅读，通过了解文本的时代背景，进一步体会“金色的鱼钩”的思想内涵，把握文章最后“灿烂的金色光芒”蕴含的情感;其次，拓展阅读作者简介。充分了解作者的生平简介，也有助于拓展学生的知识视野。小学阶段的语文课本，大多来自于著名作家如鲁迅、朱自清等。为了帮助学生更好地理解文本，小学语文教师可以让学生自主搜集材料，把握作者的生平如人物经历、著名作品、所处的时代背景等。这种拓展阅读作者生平的方式，是帮助学生理解文本情感的最佳途径。

3.2 引导课外拓展阅读，丰富学生知识积累

引导学生进行课外拓展阅读，是丰富学生知识积累的有效途径。同时，进行课外拓展阅读，也有助于解决学生课外阅读系统性不强的问题，全面提高学生的语文阅读质量。在指导学生进行课外拓展阅读的过程中，教师要把握几个问题：一是课外拓展阅读应当以课内阅读为依托，是课内阅读的延续;二是本着“以学生为主体”的教学需要，紧密结合学生的知识结构、能力层级等给学生推荐适宜的作品阅读。以《少年闰土》的阅读为例，在《少年闰土》教学之后，教师可以给学生提出问题：少年时代的闰土，给我们留下了深刻的印象。三十年之后，“我”和闰土又见了一面，这一面，让“我”感到五味杂陈。同学们，想知道原因的话，可以阅读作品《故乡》。这种结合课内阅读，创设情境，引导学生进行拓展阅读的方式，让课外阅读自然地成为了课内阅读的延伸，是全面提高学生语文阅读质量的关键。

综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学语文教师要重视学生的语文阅读，并通过拓展阅读的开展，不断丰富学生的知识积累，提高学生的语文阅读质量。

参考文献：

[1] 乌仁其木格.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].内蒙古教育，2017，08（16）：16-19.